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海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐
《小数的性质》教学设计
(四年级)
教学内容：教科书58~59页的例1、2、3
教学目标：利用迁移规律，让学生从形象思维逐步过渡到抽
象思维，通过直观推理、自主探究、合作交流让
学生理解和掌握小数的性质。
能力目标：提高学生运用知识进行判断、推理的能力。
情感目标：让学生体验数学问题的探究性和挑战性，激发学
习数学的兴趣，主动参与教学活动。
教学重点和难点：小数的性质实质上是说明小数在什么情况
下是相等的，它是小数运算的基础，因此理解和
掌握小数的性质是教学重点．应用小数的性质把
一个数化简或需要在小数末尾添0时，学生容易
出错，这是学生学习的难点。
教学过程设计
一、【导入】
海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐
教师说：我这里有一段1分米长的铁丝（出示铁丝），
除了用数据1分米（板书）表示它的长度以外，你还可用哪
些数据表示？（学生口答，教师随答随板书）
1分米10厘米100毫米
1/10米10/100米100/1000米
0.1米0.10米0.100米
学生说出上面一些数后，教师提问：“这些数据之间有什
么联系？”“有没有区别？”生答：它们表示同一段铁丝的
长度，它们有相等的关系。但它们选用的度量单位不同，选
用的数也不一样，有整数、小数、分数。教师说：同学们
说得对。这些数据表示的是同一个物体的长度，所以相等（教
师将数据用等号连起来）。但是也有不同的地方。今天，我
们就利用同学们发现的“相同”和“不同”来研究小数的一
个重要性质。（板书：小数的性质）
[设计意图]“小数的性质”是一节经常被教师选用做研究课
的内容。这里仍选取它进行教学设计，意欲在教学方法改
革上有所突破。本设计上课伊始，免去起点不高的复习，直
接出示一段铁丝，用各种数据表示它的长度。既培养了学
生的发散思维，也使学生学会从多方面、多角度标明一件事
的性质的方法。
二、【展开】
（一）了解小数性质的内容
海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐
师：请同学们观察黑板上列出的这些数据的第二、三行，
它们所使用的度量单位都是什么？（生：米）
师：对，都是米。在度量单位相同的情况下，我们可以
考虑去掉这个单位，而独立考察数与数之间的关系（1分米、
10厘米、100毫米等数使用的不同单位，不能随意去掉）。
现在请同学们看最后一行的等式，看有什么变化？
（附图{图}）
生：从左往右看，0.1的后面增加一个0、两个0，它们
仍相等；从右往左看，0.100的后面减少一个0、两个0，
它们还是相等。
师：根据学生回答，出示性质。
小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变，这就是小数的性质。
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