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小数除法教案(5篇)

小数除法教案1

教学目标

1．通过自主探索、合作交流，自主构建、理解小数的除法

计算法则，并能正确地进行计算。

2．使学生在经历探索计算方法的过程中，进一步体会转化

思想的价值，感受数学思考的严谨性。

3．通过学*活动，培养对数学学*的积极情感。

教学重难点:

会笔算除数是整数的小数除法、

教学过程

一、创设情境，设疑导入

谈话：同学们，我们学*了小数的加、减、乘以及小数除以整

数的除法，今天我们继续研究有关小数的计算。

（出示场景图）在动物乐园里有两只蜗牛欢欢、乐乐正在树

林里游戏呢，我们一起去瞧瞧！（呈现：欢欢每小时爬行3米，

一共爬行6.12米；乐乐每小时爬行4.2米，一共爬行7.98米。）

提问：要知道谁爬行的时间少一些？要先求什么？怎样列式

呢？

根据学生回答，板书：6.12÷3，7.98÷4.2。

再问：你能估计一下，他们各自的时间大约是多少吗？

谈话：它们爬行的时间到底是多少呢，还需要进行精确的计

算。先请大家算出欢欢爬行的时间。

学生练*后，提问：怎样计算除数是整数的小数除法？计算

时要注意什么？

谈话：那么，怎样求出乐乐的爬行时间呢？

引导：7.98÷4.2和我们以前学过的小数除法算式有什么不同？

揭示课题：除数是小数的除法。

二、合作交流，探索方法

1．探索计算7.98÷4.2的思路。

除数是小数的除法是我们遇到的新问题，能不能把它转化成

我们以前学过的知识来解决呢？先请同学们想一想，然后在小组

里互相说一说。

学生在小组里活动，教师巡视。

学生中可能出现以下两种情况：

（1）分别把7.98米和4.2米转化成用分“米”作单位的数量，

再进行计算；

（2）分别把7.98米和4.2米转化成用厘米“”作单位的数量，

再进行计算。

交流第一种思路时，提问：把米“”作单位的数转化成把分“米”

作单位的数，就是把被除数和除数同时乘──10。这样就把除数

是小数转化成了怎样的除法？（相机板书：7.98÷4.2→79.8÷42）

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交流第二种思路时，提问：把米“”作单位的数转化成厘米“”

作单位的数，就是把被除数和除数同时乘──100。这样就把除

数是小数的除法转化成了怎样的除法？（板书：

7.98÷4.2→798÷420）

讨论：上面的两种思路有什么共同的地方？（板书：除数是

小数——除数是整数）

追问：这两种转化都是可以的，这样转化的依据是什么？

小结：在数学学*中当面对一个新问题时，我们往往把新问

题转化成会解答的旧问题，从而解决新问题。由此看来，转化是

我们解决问题的`一种重要的思想方法。

2．探索竖式计算的过程。

通过大家的努力，我们已经把要研究的新问题转化成了自己

熟悉的旧问题。那么，怎样用竖式算出结果呢？

提问：如果把7.98÷4.2转化成除数小数的除法，就要把被除

数和除数的小数点都向右移动几位？为什么这时的被除数是

79.8？（板书）

再问：如果把7.98÷4.2转化成整数除法，就要把被除数和除

数的小数点都向右移动几位？为什么这时的除数是420？（板书）

要求：选择一个自己喜欢的一个竖式，算出结果，并和同学

交流。

指两名学生板演，评讲并反馈选择每种解法的人数。

提问：转化成798÷420也是可以算的，为什么选择这种转

化方法的人很少呢？

小结：请同学们闭上眼睛，我们一起再来把7.98÷4.2竖式的

转化、计算过程在眼前展示一遍。你觉得在这个过程中最重要的

是什么？

说明：用竖式计算环节，虽然出现了不同的方法，但结果相

同。在尊重学生选择的基础上，引导学生通过比较进行算法优化，

让学生体会把除数转化成整数的除法算式比较方便。学生在这一

过程中，再次体会计算策略，而且经历了由直观算理到抽象算法

的过渡和演变过程，从而达到对算理的深层理解和算法的切实把

握。