祖国统一的历史大潮教学设计(含反思).pdfVIP

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

第13课祖国统一的历史大潮

★学生：八年级★教材：北师大版八年级（下）★课型：新授

教学设计

一、教材分析：

本课紧紧围绕着实现祖国统一这一主题，主要从三个方面介绍

了“祖国统一的历史大潮”。首先是“一国两制”构想的提出和含义，

然后是“一国两制”构想的成功实践——香港、澳门回归祖国，最后

是海峡两岸关系的发展。这三部分环环相连，先有设想，接着实践，

最后是展望。

二、本课的地位及作用：

从新中国成立之日起，如何解决港澳台问题、实现祖国的统一大

业就成为党和国家领导人研究、思考的重要问题。祖国统一是大势所

趋，是历史的必然。因此，充分理解香港、澳门顺利回归及持续稳定

发展以及海峡两岸关系的发展，可深化学生历史知识的内在联

系、拓宽学生对中国近代史知识的理解。有利于学生构建完

整的中国近代史知识体系，明白社会主义在中国占有绝对主

体的地位，而且中国共产党确实是一个代表了中国人民根本

利益的政党，同时明白综合国力提高的重要性。

三、设计理念：

（一）创设情境。本课按新课标要求注重将学习任务的完成

置于情境中，利用多媒体再现香港回归时的场景。通过情境

的创设在更高层次上促进学生个体的间接经验及其个性、信

念的内化和提升。

（二）整合教学目标。新课标的价值追求是知识与技能、过

程与方法以及情感、态度、价值观三个维度的有机结合。本

课力求通过《祖国统一的历史大潮》相关知识点，不仅激发

学生的学习兴趣、学习动机，更丰富其内心体验和心灵世界；

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乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

不仅树立良好的学习态度和责任感，更建立乐观的生活态

度、宽容的人生态度及求实的科学态度；不仅重视个人价值，

更强调个人与社会、人类的价值的统一。

（三）构建互动课堂。教学是教师的教与学生的学的统一，

本课教学过程中特别重视师生交流和互动。教师为主导、学

生为主体。教师引导、提高学生收集、处理信息、资料获取

新知识的能力。基于本课特点，教学中采用的是探究式学习方式，

充分调动学生的主体性。从资料的准备到课堂教学甚至到家庭作业的

内容都体现了以生为本。教学过程中，教师主要是以七个问题为主线

将本课知识点串联起来；同时创设能引导学生主动参与的教育环境，

由学生根据自己掌握的资料自主、合作、探究概括、总结出答案。在

学生的自我支配、自我调控中认识、学习和接受教育影响、做课堂的

主人，达到预期的教学目的同时还享受到了历史课堂的快乐。

四、设计思路：

（一）课时：一课时

（二）学情分析：八年级的学生因为已经学习了中国古代史和中国近

代史，因此他们对香港、澳门、台湾的自然地理、历史沿革等方面比

较了解，尤其是他们亲身见证了香港、澳门的回归，了解香港、澳门

回归后经济的繁荣以及近几年来海峡两岸人民联系的密切，容易产生

历史认同感，更能体会到历史就在他们身边。同时，他们已经具备了

一定的探究性学习的能力，具备了一定的收集、处理材料的能力。因