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部编版语文五年级上册猎人海力布教案与反思（优选3篇）

【部编版语文五年级上册猎人海力布教案与反思第1篇】

第二课时

教学目标

1．能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。

2．能简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历。重点能以海力布或

乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。难点能简要介绍那

块叫“海力布”的石头的来历。

教学流程

一、复习导入上堂课我们已经大致了解了课文的主要内容，回忆一下，

课文写了海力布的哪几个故事？(抢答)

二、分角色朗读，体会人物情感

1．海力布为了救乡亲，不惜牺牲自己的生命，变作了石头，这种舍

己救人的精神令人感动，我们来分角色读一读这部分内容。

(1)分角色朗读第7～11自然段。

(2)学生谈自己朗读后的感受。

2．海力布是怎么成功地劝乡亲们搬家的呢？

(海力布劝说乡亲经历了两个过程。先直接劝搬家，乡亲们不愿意；

海力布说出了实情，自己变成了石头，这时乡亲们才相信了海力布说

的话，带着全村人搬家了。)

三、变换角色，创造性复述故事海力布无法劝说乡亲离开，说出实情

后变成石头，这是故事的重点部分。

想象一下，当时的情景是怎样的呢？让我们走进故事中，以海力布或

乡亲的口吻来讲一讲这部分内容。

提示：

①面对洪水即将侵袭，海力布作为知情人，他的心情是怎样的呢？会

怎样劝说不知情的乡亲呢？看到乡亲不愿意离开，海力布的心情、语

言又会有怎样的变化呢？最后是怎么决定说出实情的呢？

②作为世世代代居住在这里的乡亲，忽然听到要搬家，你会怎么想，

又会怎么说？看到海力布说出实情后变成石头，你又会有怎样的表

现？

1．自选一个角色，小组内交流、讨论、练习。

2．集中展示。

四、拓展延伸假如你是一位导游，正带领着游客游览这块叫“海力布”

的石头，你会怎么介绍这块石头的来历？

(1)提示：

①开头交代清楚海力布是一位“猎人”，他“热心助人”。

②讲清楚两个主要故事：海力布救白蛇得到宝石、救乡亲变作石头。

③交代清楚宝石的秘密：含在嘴里可以听懂动物们说的话；动物说的

话不可以告诉别人，否则就会变成石头。

(2)学生独立完成，教师巡视。(3)全班展示，评选出介绍得最好的学

生。

五、布置作业将猎人海力布的故事讲给家人听，并配上相应的表情和

动作。

板书梳理

教学反思

救乡亲变作石头变石头，被后人纪念劝搬家，说实情在教学中，我注

重学生自学，通过设计问题，让学生更好地了解课文内容，并通过小

组合作、分角色朗读、改变角色创造性地复述故事等方法，加深学生

对故事的理解。不足之处在于让学生变换角色，创造性地复述故事这

一环节，我指导过多，限制了学生的自主发挥。在今后的教学中，我

会做到有的放矢，让学生成为真正的课堂的主人。

【部编版语文五年级上册猎人海力布教案与反思第2篇】

教学思考

本课讲述了善良的猎人海力布为拯救乡亲，不惜牺牲自己变成石头的

故事，赞扬了他热心助人、舍己救人的高贵品质。

本单元的人文主题是民间故事，作为本单元第一篇课文，在情节设置、

人物塑造等方面凸显了民间故事的特点。单元语文要素是“了解课文

内容，创造性地复述故事”，不仅是继“详细复述”“简要复述”后提

出的进一步要求，更是本单元重要的能力学习点。而“提取主要信息，

把握文章主要内容”是学习“创造性复述”的首要任务，也是本单元

习作“提取主要信息，缩写故事”的必备能力。

本课通过提炼五个围绕海力布的小故事，借助情节曲线图简要地复述

故事，既强调了复述的方法，又为学习创造性复述做好准备。

教学设计

一、了解故事理清脉络

1、回顾读书方法，了解民间故事

(1)齐读课题，并说说对民间故事的了解。

(2)出示单元篇章页，明确民间故事是在老百姓的口耳相传中流传下

来的(板书：口耳相传)

(3)思考这个流传在老百姓口中的故事，怎么会出现在课本里？引导

学生关注注释，了解这个民间故事是由甘珠尔扎布整理的。

2、明确要求，快速默读课文。

(1)看课题，明确故事的主人公海力布。

(2)默读课文，思考课文写了关于海力布的几件事情。

交流，方法指导：从情节曲线图中，明确故事围绕“海力布”写了五

件事。已标出“救龙女”“变石头”，在课文中找到相应的内容板块。

(“救龙女”第三、四自然段，“变石头”第九、十自然段)在这两件

事之间，还有三件事，读第五、六、七、八自然段，再次思考：这四

个自然段，分别写了什么事？看情节曲线图中已有的故事标题一“救

龙女”“变石头”，尝试自己提炼标题这样的小标题。

(4)交流反馈。根据学生作业标出：救龙女、(获宝石)、(得消息)、(劝

乡亲)