高考化学二轮总复习精品课件 第2编 高考关键能力专项.ppt

能力专项训练1.(2023·北京丰台区一模)某小组研究SCN-分别与Cu2+和Fe3+的反应:编号12实验??现象溶液变为黄绿色,产生白色沉淀(白色沉淀为CuSCN)溶液变红,向反应后的溶液中加入K3[Fe(CN)6]溶液,产生蓝色沉淀,且沉淀量逐渐增多编号3实验?现象接通电路后,电压表指针不偏转。一段时间后,取出左侧烧杯中少量溶液,滴加K3[Fe(CN)6]溶液,没有观察到蓝色沉淀下列说法不正确的是()A.实验1中发生了氧化还原反应,KSCN为还原剂B.实验2中“溶液变红”是Fe3+与SCN-结合形成了配合物C.若将实验3中Fe2(SO4)3溶液替换为0.25mol·L-1CuSO4溶液,接通电路后,可推测出电压表指针会发生偏转D.综合实验1~3,微粒的氧化性与还原产物的价态和状态有关答案C解析理论与现实的冲突——强弱能力与反应规律A项,基于实验现象反应原理的分析判断。生成CuSCN白色沉淀→Cu元素化合价降低→发生氧化还原反应,CuSO4作氧化剂→KSCN作还原剂。B项,基于实验现象反应产物的分析判断。溶液变为血红色,说明生成Fe(SCN)3→Fe3+与SCN-反应产生配合物。C项,基于对照实验反应原理的分析判断D项,基于对照实验反应原理的分析判断。浓度大时能发生氧化还原反应,浓度小时不能发生氧化还原反应→说明微粒的氧化性与还原产物的价态和状态有关。2.(2022·北京卷)CO2捕获和转化可减少CO2排放并实现资源利用,原理如图1所示。反应①完成之后,以N2为载气,将恒定组成的N2、CH4混合气,以恒定流速通入反应器,单位时间流出气体各组分的物质的量随反应时间变化如图2所示。反应过程中始终未检测到CO2,在催化剂上有积碳。图1图2下列说法不正确的是()A.反应①为CaO+CO2══CaCO3;反应②为CaCO3+CH4CaO+2CO+2H2B.t1~t3,n(H2)比n(CO)多,且生成H2速率不变,可能有副反应CH4C+2H2C.t2时刻,副反应生成H2的速率大于反应②生成H2的速率D.t3之后,生成CO的速率为0,是因为反应②不再发生C解析动态变化体系:时间变化引起的动态变化图示信息→t3之后,CO的流速为0→生成CO的速率为0→反应②不再发生→D项正确。本课结束2.(2023·湖南常德一模)纯净物状态下的标准电极电势,可用来比较对应氧化剂的氧化性强弱,现有5组标准电极电势数据如表所示:C解析基于数据的规律应用—氧化性强弱规律的判断及应用第一步,规律的判断标准电极电势越高,氧化剂的氧化性越强→氧化性:Br2Fe3+I2Sn4+第二步,规律的应用A项,由第一步规律的判断可知,氧化性:Br2Fe3+→正确。B项,氧化性:I2Sn4+→Sn4+不能氧化I-得到I2→溶液不变蓝→正确。C项,氧化性:Fe3+I2→还原性:I-Fe2+→当加入少量溴水时,生成I2而无Fe3+生成→溶液不变红→错误。D项,氧化性:Fe3+→能将Fe2+氧化生成Fe3+→离子方程式正确→正确。专项三批判性思维与辩证能力整体感知:批判性思维与辩证能力属于关键能力中的分析与推测、归纳与论证范畴,批判性思维与辩证能力是一种识别、评价思维过程中各种推理论证的能力。新一轮的教考改革中,创新和批判性思维与辩证能力的考查成为命题改革的主方向之一,在这种思想要求下,化学试题越来越多体现出以实际问题为测试任务、以真实情境为测试载体、以化学知识为解决问题的工具、以核心素养为测试宗旨的基本特征。具体表现为问题情境由熟悉、简单向陌生复杂方向的转变,认识方式及水平由孤立静态向系统动态方向的转变,任务类型由学习理解向应用实践、迁移创新方向转变。这些变化对学生的批判性思维与辩证能力要求越来越高。同时,加大批判性思维考查的力度,还可以树立学生尊重事实和依据、严谨务实的科学态度,防止定势思维、死记硬背、机械刷题。鉴于此类题目数量的增多、难度的增大,且在相关书籍中缺少系统的分析和相应的训练,特设此专题。本专题共分为三部分内容:一是结构不良问题的思辨;二是常规认知思维的转换;三是复杂动态体系的辨析。专项分析一、结构不良问题的思辨(一)前提、条件和数据层面的问题1.主要特征题目所提供信息(具体事例、事实和数值)不完整或无效,主要出现在元素化合物综合题、实验综合题、反应原理综合题、物质结构与性质综合题四个大题中,在选择题中主要出现在“位—构—