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人教版九年级上册第三单元教学设计

人教版九年级上册第三单元教学设计

[单元目标概说]

本单元是一组表现少年生活的小说。《故乡》中少年闰土堪称表

现童年回忆的经典形象；《我的叔叔于勒》从少年若瑟夫的视角认识

亲情、人生和社会；《孤独之旅》是一个男孩在孤独的牧鸭旅途中成

长的故事；《心声》细腻刻画一个敏感的小学生面对当前学校教育某

些问题的心理特征。

学习本单元，要紧扣小说的各要素，把握小说的主题。可以在传

统的解读结论外，提出自己独到的见解。同时，要注意揣摩小说的语

言，提高语言的实际运用能力。

[阅读教学设计]

故乡

[教学设计A]板块碰撞式解读

创意说明：这是篇经典小说，贯穿全文的是个“变”字。小说通

过一个“离去一回归—离去”的知识分子的眼睛，运用对比手法，展

示人物和环境的巨变，震撼读者的心灵，引发深沉的思索。“现实中

的故乡”与“记忆中的故乡”是如此的不同，本设计就是品读这两个

板块，并使其发生碰撞，在对比中理解小说的主旨，同时学点写作构

思技巧。

教学步骤：

一、导人

“故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。”游子心

中，“故乡”是一个美丽的字眼，是魂牵梦绕的归宿。那么，一旦回

到故乡，那份美丽会依然存在吗?让我们来读鲁迅小说《故乡》，看看

现实中的故乡与记忆中的故乡是否一样。

二、对比朗读，熟悉全文

先朗读“记忆中的故乡”部分，重温“少年闰土”的形象；然后

如追踪连续剧一般，朗读“现实中的故乡”部分。为加深体会，要采

用多种方式反复朗读，充分发挥朗读对于理解课文的作用。教师特别

要给予语气、语调、语速等方面的具体指导，读前一部分要欢快、流

畅，充满新奇、神往之感；读后一部分则要低缓、哀伤，饱含震惊、

幻灭之痛。此环节主要从整体上给予学生足够的感情撞击。从以往教

学经验看，学生对自己脑海中少年英雄式的闰土竟然蜕变为“木偶

人”，感情上难以接受。对比朗读，让学生充分体验，酝酿“愤悱”

之态。三、板块碰撞，分条梳理

这一部分主要引导学生在前—环节感情激荡的基础上，理性地解

读小说以强烈对比的手法揭示故乡变化的技巧。

1．教师提出主问题：“假如你就是小说中的‘我’，故乡哪些人

的什么变化最令你心痛?”学生以小组讨论的方式展开对小说细致的、

深入的阅读，焦点应该集中在闰土的肖像变化，语言、神情、行动的

变化。

2．教师用一个问题提升学生的认识：“外在的变化的确令人心痛，

但是最可怕的变化是什么呢?”

3．学生分条梳理讨论的结果。

四、由果推因，把握主题

1．设问：故乡人物的变化是怎么造成的?

2．设问：“我”是个什么人?作者对故乡人物的变化持什么情感

态度?

3．设问：所谓“一切景语皆情语”，现在你明白小说开头对眼前

故乡的描写用意何在吗?

五、小结回味，练习反馈

[教学设计B]质疑探究式研读

创意说明：鲁迅小说厚重、深刻，留给读者思索的空间很多。本

设计集中《故乡》中最能引发思维的多向性的几个点，搭建学生对话

经典的平台，培养质疑探究的精神。

教学步骤：

一、初读课文，扫清障碍

二、研究形象，体味情感

1．闰土是个什么样的人?你同情他吗?

2．杨二嫂是个什么样的人?你痛恨她吗?

3．对闰土，你仅仅是同情；对杨二嫂，你仅仅是痛恨?

一、二两组同时提出，引导学生多方面地、深入地阅读人物，学

生充分讨论、交流，教师补充、归纳。在问题似已解决时，抛出第三

组问题，重在强调“仅仅”二字的分量，达到“一石激起千层浪”的

效果，调动学生思索体味“我”的情感，提出自己独特的、更贴近人

物本真的看法。

三、研究环境，探究主题

1．小说中—共描写了几个‘做乡”?

此问探究的已不仅是环境，而更涉及小说主题。除了对比鲜明的

“现实中的故乡”与“记忆中的故乡”之外，其实，小说中还有一个

“理想中的故乡”。从小说结尾部分“我”的内心独白可以看出，

“我”对未来的故乡有一个朦胧的希望轮廓.

2．“故乡”是谁的?

这个问题是把小说的社会意义推到更广阔的层面。在现代工业文

明的时代，故乡失落了，又也许只存在于孩童纯真的眼睛里。小说中

的故乡是“我”的，