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审美创造素养视野下的小学语文古诗词教学

审美创造素养是语文学科核心素养之一。古诗词经典作品蕴含着深刻的生活智慧，并通过其独特的韵律、对仗和意象展现出美的形态。因此，古诗词教学既传授文学知识，也注重培养学生的审美创造素养，引导学生具备健康的审美意识和正确的审美观念。本文提出了审美创造素养视野下小学语文古诗词教学的有效策略。

一、古诗词蕴含的艺术美学价值

古诗词蕴含着深厚的艺术美学价值，独特的表现手法和精炼的语言艺术使其在表达情感和描绘自然方面具有非凡的魅力。古诗词借助凝练的语言、巧妙的意象、丰富的情感和优美的韵律，展现出了自然之美、意境之美、情感之美和语言之美。古诗词是文学的表达，也是美学的凝聚，利用形象的描绘，将自然和人文景观融合在一起，形成了独特的艺术美感。比如，诗人贺知章的《咏柳》描绘了春天柳树的柔美，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，将柳树的形象生动地呈现在读者眼前，展现了自然之美。又如，诗人杨万里的《小池》中的“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”，描绘了静谧的小池，表现出静态美与动态美的结合。这些古诗词都运用凝练的语言表现出深厚的艺术美学价值，对学生的审美创造素养培养具有重要的意义。

二、审美创造素养视野下小学语文古诗词教学路径

（一）诵读诗词，领略语言之美

在古诗词教学中，诵读是基本、直接的方法，有助于培养学生的语言感知与欣赏能力。古诗词的语言美将在诵读过程中得以展现，深化读者对古诗词语言特性的理解。教师在指导学生诵读时，应注重发音的准确与情感的投入，引导学生感受古诗词的节奏，激发学生对古诗词语言的兴趣，增强学生语言表达的灵活性。教师可以带领学生反复诵读，帮助学生理解诗句，提高对古诗词的鉴赏力。教师在诵读教学中应选择富有表现力的古诗词，为学生提供多样化的语言材料，拓宽学生的语文学习视野，提升其整体语言运用能力[1]。

以《登鹳雀楼》为例。《登鹳雀楼》的语言简洁且富有力度，借助具体的自然景观描绘，表达了诗人王之涣的豪迈情感和哲理思考，是进行语言美教学的绝佳材料。教师可以从诗句的字词选择入手，介绍每个字的含义。例如，“白日依山尽”中的“依”字，表达了太阳紧靠山边即将落下的状态，展现了用词的形象性，可以帮助学生通过观察自然现象来抒发情感。教师可以强调“尽”字在此处的使用，既说明了太阳的位置，同时也传达了视线的极限。教师还可以引导学生注意“黄河入海流”这句诗，展现了黄河入海的壮观景象，通过简洁有力的描述激发学生对大自然力量的想象。在诵读“欲穷千里目，更上一层楼”时，教师应指导学生理解语言蕴含的深层次意义，象征着追求更高远的理想。教师可以带领学生反复诵读，帮助学生体会“穷”和“更上”的动作感，以及它们在字词层面上如何增强语句的动感。在诵读练习中，教师要不断回顾并强调诗中蕴含的各种语言特点，确保学生在诵读过程中能准确并有效地表达语言特征。此外，教师可以安排学生进行小组诵读，每组学生选择一部分诗句，专注于表达其独特的语言风格。小组成员之间互相倾听并提供反馈，学习更好地利用语言的力量表达古诗词的深层含义，展现古诗词的语言之美。

（二）解析意象，探索意境之美

古诗词中的意象通常富有象征意义，意境作为诗词传达情感与思想的空间，其美学价值在于能够引发学生的想象。教师应引导学生通过山、水、花、月等自然景物意象，进入诗人构建的意境中，感受诗中所蕴含的哲理。在教学中，教师可以采取提问、讨论等策略，帮助学生逐步建立对意象和意境的感知能力，促进学生语文鉴赏能力的提升，帮助学生培养审美创造素养[2]。教师应鼓励学生在探索古诗词的意境时，结合自己的生活经验，建立个人与文本之间的联系，使得古诗词的学习更加具有感染力。

以《望庐山瀑布》为例。诗人李白运用生动的自然景观描绘，构建了壮观的视觉场景。教师可以引入本诗的背景知识，让学生了解庐山的地理位置和瀑布的自然特点。随后，教师向学生介绍每句诗的意象，并解释李白利用意象所构建出的意境。对于第一句“日照香炉生紫烟”，教师可以详细解释“香炉”在这里是指庐山的山峰，形状似香炉，而“紫烟”则是由日光照射造成的云雾效果。这里的意象描绘了具体的自然景观，也通过“紫烟”这一抽象的描述，引发学生对于这一景观的想象。在讨论“遥看瀑布挂前川”时，教师可以强调“遥看”和“挂”这两个词的使用，它们营造了从远处观看瀑布的视角，那瀑布仿佛天上的帷幕，轻轻悬挂在山川之间。这种表述增强了景象的动态美，也让学生感受到瀑布的壮观。接着，教师深入解析诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，指出“飞流直下三千尺”运用夸张的手法，“疑是银河落九天”则是想象上的拔高，将瀑布与银河相提并论，表达了诗人对这自然景观无比震撼的感受。在古诗词教学中，教师需要引导学生理解诗人如何利用强烈的视觉意象，构建出超越现实的意境，让人感受到大自然的宏伟。

（三）感受韵律，体