核心概念统摄的倍数与因数单元整体构析与教学建议 .pdf

核心概念统摄的“倍数与因数〃单元整体构析与教学建议

简要：数论是小学数学中非常重要的核心内容，主要体现为“倍数与因数单元

内容的学习。数论的教学既要帮助学生从倍数与因数的视角纵深认识非零自然数的

特征性质，又要帮助学生认识数理论证独特的教育价值。本文以北师大版小学数学

教材编排为依托，重点讨论核心概念统摄下数论单元整体教学建构的育人价值及以

倍数与因数为核心的数论内容的核心内涵，以期深度理解课程内容之间的联系，整

体把握核心本质题，进阶设计学习活动任务，同时结合相关内容主题实践提出数

论单元教学实施的建议。

数论是小学数学的核心内容，主要体现为“倍数与因数单元内容的学习。按

《义务教育数学课程标准（2024年版）》指向，倍数与因数是“数与代数”领域中

“数的认识”主题下第三学段的学习内容⑴。倍数与因数作为数论的主要载体，是学

生数的认识的一次重大提升，在学生数概念的形成与发展中具有十分重要的作用。

以“倍数与因数”为核心的数论内容在小学数学中内涵独特、内容生动且极具理性思

维的光芒，数论的教学既要帮助学生从倍数与因数的视角纵深认识非零自然数的特

征性质，又要帮助学生认识数理论证独特的教育价值。本文以北师大版小学数学教

材为依托，重点讨论核心概念统摄下数论单元整体教学建构的育人价值及以“倍数

与因数为核心的数论内容的核心内涵，以期深度理解课程内容之间的联系，整体

把握核心本质题，进阶设计学习活动任务。

一、核心概念统摄：数论单元整体教学建构的育人价值

以核心概念为统摄，笔者首先对“数的认识”主题内容进行了系统梳理与划分，

主题学习内容结构图如图lo

对“数的认识”之所以这样划分，依据的是数的认识中的核心概念。整数（自然

数）、小数、分数认识中的核心概念都是计数单位，整数、小数的计数单位都是天

然的十进关系，分数的计数单位是分数单位，需要重新建构。其中，认识整数的另

一分支的核心概念是倍数与因数，以倍数与因数这两个核心概念及其内在联系为线

索，组织数论部分的知识内容，从数的特征视角完成对整数（这里特指非零自然数）

的深入再认识。由此，笔者以倍数与因数这一组核心概念为主线，以北师大版小学

数学教材编排为依托，对数论部分的内容进行了单元整体教学建构（如图2）,进

而实施各主题下具体内容的进阶教学。

数论是小学数学“数的认识”主题中比较生动且独特的内容。数论也即论数，确

切地说，是对非零自然数的特征性质进行的深入探究、推理和论证。一方面，数论

这部分内容触及了数的“肌理”，是从特征层面对非零自然数（即正整数）性质的再

认识，促进了学生数概念的形成与发展；另一方面，数论通过倍数与因数相关核心

概念知识的建构学习，体会数的“外貌特征”与“内在性格”，感悟数的“共性”与“个

性”，发展学生的数感、抽象思维，培养合情推理的能力、论证能力，在题解决

中培育数学的思维方式、思维习惯和理性的科学精神。

二、触摸“肌理〃：数论单元内容核心本质的内涵分析

1.数论单元内容从性质特征视角为数的认识提供全新的“横断面”

在小学阶段，数的认识主要包括整数（自然数）、小数和分数的认识，这三类

数都是以计数单位这一核心概念为主线分学段、分内容进阶认识的。在这条主轴线

中，如果纵向轴切开，其实每种数都有另一个认识的“横断面”——从数的性质特征

的视角来横向认识这一类数，小数有小数的性质，分数有分数的性质，那么整数也

有整数的性质——即非零自然数的倍数和因数特征。通过计数单位纵向认识、建构

数概念，再通过数的性质特征横向认识和建构数概念，这样从纵、横两个视角完成

对数的立体、完整而深入的认识，促进儿童数概念的建立、形成与发展。数论单元

内容即是通过探究、论证数的倍数和因数特征，从横断面的角度完成对整数（非零

自然数）的完整认识。

2.以核心概念为数论单元主线构建数学知识体系和思维体系

数论在小学阶段主要是以“倍数”和“因数”这两个核心概念为主线构建单元课程

内容并进行单元主题教学的。以北师大版教材编排为例，首先让学生“初步认识倍

数与因数”，然后分别通过“探究倍数”和“探究因数”两条主线进一步探索认识非零

自然数的倍数和因数特征。

在“初步认识倍数与因数的起始主题课中，考虑到顺应学生的认知规律和理解

水平，教材是通过题情境，利用乘法来引导学生认识倍数与因数的，即借助乘法

算式中积与乘数的关系来认识倍数与因数的含义、判