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关于串讲是一种过时的中学文言文教学法

我们先讨论一下什么是串讲。串讲，在如今的中学文言文教学中

有很多变种：

1、老师把所有教学内容都梳理好，按照课文的行文顺序依次讲解，

学生纪录。基本程序是：朗读课文中的一段——逐句先翻译词语再翻

译句子——段落阅读理解；一段完成，再进行下一段的学习。

2、基本程序和第一种相同。不同的地方是，老师会注意到师生互

动，先提出要求，学生来翻译、理解，然后由老师来肯定对的，纠正

错的。

3、老师把所有教学内容都梳理好，分板块讲解，学生纪录。基本

程序：朗读全文——词句翻译——阅读理解。

4、基本程序和第三种相同。不同的地方是，老师会注意到师生互

动，先提出要求，学生来翻译、理解，然后由老师来肯定对的，纠正

错的。

5、许多老师把文本阅读当作文言文教学的首要任务，按照文本阅

读规律安排教学程序。但是在词句翻译的时候还保留“字字落实，句

句把关”的做法。

我们把第一、第三种串讲称为“经典的串讲法”，把第二、第四

种串讲称为“改进的串讲法”，把第五种串讲称为“残留的串讲法”。

这些串讲法的统一特征是，把翻译全文词句当作教学重点，词句翻译

要全班逐词逐句统一进行。

我们说，一种教学法是否有效，要看三个方面：

1、执教者能否熟练掌握这种教学法，发挥它的优势。

2、学习者能否适应这种教学法，在这种教学法的指导下取得较高

的学习效果。

3、应用这种教学法能否有效达成相应的教学目标。串讲法在中学

古诗歌教学中已经废弃，本文不予讨论，下文的讨论只围绕普通文言

文的教学展开。

一、从执教者的角度考察

“经典的串讲法”对执教者的要求主要在知识方面，对老师的能

力要求不高，只要能表达清楚就行。“改进的串讲法”，对执教者的

要求要多一点，要求教师具有师生互动能力。“残留的串讲法”对执

教者提出了新的要求，要求教师还要具备指导学生进行文言文本文阅

读的能力。相比之下，“经典的串讲法”对执教者的要求最低，很容

易得到素质不高或者对语文教改缺乏热情的老师的青睐。很多老师采

用的是“改进的串讲法”，因为这种教法既方便老师备课上课，又能

促进学生一定程度的参与。一些热心教改的老师，大多采用“残留的

串讲法”，这样既适应了新课改精神，又保*了学生的词句翻译基础。

二、从学习者的角度考察

“经典的串讲法”，学生的课堂活动就是听讲，记录，记忆。它

需要安静的课堂，需要学生能够长时间保持良好的纪律，需要学生能

够长时间保持倾听状态，还需要学生对老师的讲解分析有比较好的理

解能力。这一些要求，对大多数中学生来说，有点高。有修养的*才能

达到这样的要求。所以学生不喜欢。“改进的串讲法”会得到很多中

学生的喜爱。它要求学生参与互动，给了他们表现的机会。因为老师

的提问比较具体，所以思考难度一般不大，而且还可以根据老师的评

价明确*，不担心学不到知识。“残留的串讲法”会得到爱好探索、喜

欢思考的学生的热爱，其原因不在残留的串讲环节，而在于文本阅读

环节。

三、从目标达成的角度考察

在考察之前，先要明确文言文教学目标是什么。义务教育语文新

课标第四学段中直接提到文言文教学的只有“阅读部分”的“9、……

阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感

悟和运用，提高自己的欣赏品位。”这个句子是从“学生的学”角度

表述，它的要求里面是比较注重运用能力培养的，是把教学着眼点放

到文本上的。“能借助注释和工具书理解基本内容”，就要求文言文

阅读首先要理解文本的基本内容，方法是用好注释和工具书。在这个

活动中，老师的作用主要是教给相关方法，补充学生需要而在注释和

工具书里找不到的内容，评价学生的理解结果。“注重积累、感悟和

运用”，是三个注意事项。“积累”，包括文本学习所涉及到的文言

词汇、古代文学文化常识、语言运用、阅读技能、写作技能等方面的

记忆。“感悟”，包括调动自己的经验理解文本和由阅读文本而受到

的思想启迪两个方面。“运用”，就是能够把所积累和感悟的东西迁

移到新的情境中去。“提高自己的欣赏品位”，需要从两个方面来考

虑：

1、要学习相应的赏析技能，能自主赏析文言文本。

2、把从文言文中学习到的文学文化知识内化为自己的素养。

“经典的串讲法”只能完文言词汇、古代文学文化常识成、文本

内容等方面的知识积累，学生是否能够在学习中获得能力，是个未知

数，