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士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?——《论语》
中国数学教育·下半月（高中版）2021年第1—2期（总第231—232期）
“情境—模型—情境”型教学设计与实践
——以“函数的应用（一）”为例
刘
摘要：为落实核心素养的培养，整合教材资源，以人教A版教材中“函数的应用（一）”为例设
计并实践了“情境—模型—情境”型教学模式，并对应用问题的教学提出了一些建议：整合资源，用
教材教；构建情境，用问题教.
关键词：应用问题；问题情境；教学设计
一、问题提出二、教学实践
1.学情分析
核心素养是本次课改的关键词，指新时代的公民
必须具备的人格品质及关键能力，是落实“立德树人”本节课的授课对象是江苏省苏州中学高一某班学
的重要标尺.为落实立德树人根本任务、发展素质教生，学业水平在同年级中较为优秀，学生思维比较活
育，最新修订的《普通高中数学课程标准（2017年版跃，笔者对学生情况十分熟悉.在前期教学过程中，
2020年修订）》（以下简称《标准》）中提到“情境”一笔者较多通过现实情境或数学情境引入知识，学生对
情境的抽象有较多基本活动经验.
词158次.同时，评价框架的第一个维度就是反映数学
“函数的应用（一）”主要是利用函数概念及其蕴
学科核心素养的四个方面，即情境与问题、知识与技
涵的数学思想方法解决简单的实际问题，教材中所选
能、思维与表达、交流与反思.由此可见，“情境”在
例题都是分段函数，也是给定数学模型的实际应用，
教学与评价中拥有举足轻重的地位.
为后续复杂的、需要根据实际背景建立数学模型的应
根据教学要求，如何创设合适的情境，使得学生
用问题提供用函数解决实际问题的过程与方法.
经历其中，感悟知识和数学本质，提升数学学科核心2.教学过程
素养，成为一线教师亟待实践的课题.事实上，情境
（1）实际情境到数学模型的抽象.
包括现实情境、数学情境和科学情境.一般把应用问师：同学们，在本章中，我们从实际问题出发，
题中的情境狭义地理解为“现实情境”.在苏州市的新通过“求同存异”抽象出函数，此后研究函数的性
课程新教材研讨活动中，笔者开设了题为“函数的应质，目的还是为了解决问题.正如哲学上所说，从实
用（一）”的公开课，内容选自人教A版《普通高中教科践到理论，从理论到实践，如此不断提高自己的认知
书·数学》（以下统称“教材”），试图将“情境创设和水平.在本章的学习即将结束时，我们来看一个实际
问题设计要有利于发展数学学科核心素养”落到实处.问题，即教材第94页的例2，请认真审题.
收稿日期：2020-12-24
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