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地理素养考题的价值,样态与教学启示

简要：地理素养考题是考查核心素养的地理试题，具有立德树人、引导教学的

功能，它既可以作为测评工具评价学习，也可以作为教学资源助力教学。为了认清

地理素养考题，可以从课程标准给出的样态、高考立意转向呈现的样态、高考真题

凸显的样态三个角度加以认识。其启示是地理教学必须基于核心素养的概念，提炼

核心素养形成的路径；立足素养本位，体悟核心素养的考查方式；回归学科本质，

落实核心素养的培养方法，以此应对课改的变化，达到学科育人的求。

落实核心素养的切入点之一是运用评价改革倒逼教学改革，发挥试题教育评价

指挥棒的引导教学功能[1],即通过变革试题引导一线教师研究、改善教学，进而促

进核心素养的落实。这使得试题必须也必然具有考查核心素养的特征，这样的试题

我们暂称之为素养考题。地理素养考题有什么价值，呈现出何种样态，将指引教学

走向何方，这些问题均是一线教师尤为关心和关注的，也是研究者不得不面对的。

一、地理素养考题的价值

1.有利于国家落实立德树人的根本任务

地理素养考题具有价值引领功能，从而为落实立德树人的根本任务保驾护航。

地理素养考题通过创设情境，将与地理相关的内容结合起来，具体而言包括与地理

相关的国家发展战略、区域发展战略、人类命运共同体、人与自然生命共同体等时

代主题，与地理相关的党和国家政策改革、社会发展的热点时事，与地理相关的中

华民族优秀文化传统，与地理相关的衣食住行等生活场景和各种产业生产活动过程,

与地理相关的科学研究过程和成果等。通过将人地协调观念渗透于考题之中，最大

限度地发挥地理素养考题的教育功能，有力地回答地理学科“培养人”的路径方法。

2.有利于教师科学实施核心素养的培养

素养考题是教师最直接的抓手和参照，相对于大政方针、文件求和理论阐释,

地理素养考题更为直观地呈现了地理“考什么”“怎么考”，关乎教师“教什么”“怎么

教”，继而影响学生“学什么”“怎么学”。可见，教师能否科学实施核心素养的培养,

能否教得依标、对路，很大程度上取决于教师对素养考题的理解。认清素养考题的

本质，有利于教师把握核心素养细化于试题的方式，从整体性出发谋篇布局，从基

础性着手从长计议，针对性地开展地理教学。

3.有利于学生地理核心素养的有效习得

地理素养考题既是核心素养考查的载体，也是学生核心素养习得的工具。学生

的学是否有用、有效，一方面取决于教师教学内容和教学策略是否从学科本质出发

并指向素养；另一方面还取决于学生所用的“训练工具”和所在的“训练场”：单独的

素养考题是“训练工具，多个素养考题的精心组合就构成“训练场”，一个个“训练

场”生发为以学习为中心的学生发展场域。在“双减”背景下，素养考题能够更加聚

焦于学生核心素养的有效习得，成为教育教学减负提质增效的利器。

二、地理素养考题的样态

1.课程标准给出的样态

课程标准是“国家课程标准的简称，它是能够体现国家意志的指导教学和考试

的指导性文件，具有权威性、强制性和统一性⑵。《普通高中地理课程标准（2017

年版2020年修订）》和《义务教育地理课程标准（2024年版）》（以下简称“地理

课程标准”）均明确给出了一道“以测评学生核心素养为目标的地理试（样）题那，气

比较直观地呈现了素养考题的样态，具有一定的代表性和方向性指导意义。对两份

试（样）题进行仔细研读、对比，可以归纳出地理素养考题的一些特征。

首先，符合育人理念。依托真实复杂情境载体，遵循学生的认知规律，进行考

查内容、考查求、考查载体三位一体的综合考查，考查内容指向明确，考查求

具体且有梯度，以学生完成任务的表现来评价其层级水平。

其次，突出学科本质特征。试题“沙特阿拉伯磷酸盐工业”第一问和第二问虽貌

似同为考查工业区位因素，但并不重复，而是地理空间由较大尺度的“沙特阿拉伯”

变化为较小尺度的沙特阿拉伯北部的“甲地”，而且设问落点一是正向相关的“优势

条件，一是负向相关的“不利的地理条件。

最后，凸显探究性和开放性。一方面情境本身具有探究性，另一方面，无论是

对他人观点的赞同与否表明态度、说明理由，还是线路的选择、说明理由，以及开

发利用价值的判断、说说看法，均留给学生充足的探究空间。从应答的角度讲，学

生可以从赞同或不赞同，可以从曲或直选择其一