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提升职业使命感的新生代乡村教师培训研究

简要：职业使命感是乡村教师对其职业角色抱有的积极认同，对其所从事的乡

村教育教学工作具有发自内心的热爱，对乡村教育教学实践能持续性地投入激情并

能从中获得价值感和意义感的职业体验。职业使命感是新生代乡村教师职业素养的

核心要素，是他们职业发展的内生动力，也是他们获得职业幸福感最重要的支撑。

教师培训是支持新生代乡村教师获得职业发展的主要路径，应将提升职业使命感列

为重要的培训目标，在培训实施中坚持使命立意，乡村立场和发展立向，践行新生

代乡村教师培训的时代担当。

当前，新生代乡村教师正在成为我国乡村教育的主力军。他们在生活方式、知

能素养和文化认同等方面有较为明显的城市化偏向。他们对乡村、乡村文化和乡村

教育的价值认同因城市化偏向而阻滞，对乡村生活和乡村教育的离因城市化偏向

而强化，对乡村教师的职业认同感也因城市化偏向而减损。为实现乡村教师“下得

去、留得住、教得好”的美好愿景，党和政府提出并实施了“对中小学教师实行每五

年一周期的全员培训”的教师培训制度。基于新生代乡村教师的群体性特征，新生

代乡村教师培训应将提升职业使命感作为重要目标并不断优化培训实施。

一、新生代乡村教师培训的应然目标

使命感(calling)最早是宗教领域的概念，Bellah等将使命感应用于职业领域,

并将其界定为“一种工作价值取向叩］。植凤英等认为：“使命感突出表现为对其角色

身份的认同和热爱，并在利他倾向的驱动下愿意为之付出，以实现自身价值，从而

获得价值意义感的积极主观体验。⑵我们认为新生代乡村教师的职业使命感就是

他们对乡村教师角色具有积极认同，对其从事的乡村教育教学工作具有发自内心的

热爱，对乡村教育教学实践具有持续性的投入激情，并能从职业实践中获得意义感

和价值感的积极职业体验。提升新生代乡村教师职业使命感有助于他们激发职业热

情，增加职业投入，提升职业效能和坚定职业自信。以新生代乡村教师为参训主体

的教师培训，要根据新生代乡村教师典型性群体特征将提升职业使命感作为重要目

标，并不断优化实践。

1.职业使命感成为新生代乡村教师职业素养的核心要素

教师职业素养是对教师履行教育教学职责所需的素养结构和质量水平的整体要

求，直接影响教师职业行为的效果。随着人们对高质量教育的渴望日益增强，教师

职业素养及提升路径受到社会各界的广泛关注，也成为教育理论研究的热点。顾明

远先生提出教师职业素养包括职业意识、业务能力、心理素质⑶。孟万金教授认为

教师职业素养分为专业理念、专业智能、专业情怀和专业规范囹。教育部在2012

年发布的关于“教师专业标准的系列文件中明确提出教师的专业素养包括“专业理

念与师德、专业知识和专业能力”三个维度⑸，为我们理解和研究教师职业素养构

建了基本规范。新生代乡村教师大都接受过高等教育，并具有符合任教学段和任教

学科要求的教师资格证书。他们的专业知识和专业能力对其所承担的教育教学工作

具有了较好的适应性。但研究发现，新生代乡村教师普遍表现出对乡村生活、乡村

文化和乡村教育的价值认同度不高，在乡村教育工作中容易出现职业倦怠，常常陷

入“在城乡之间纠结，在留守与流动中纠结，在事业与铁饭碗中纠结”的困惑之中⑹。

我们认为职业使命感应该是新生代乡村教师职业素养结构中的核心要素，对他们的

职业行为发挥核心作用。这也符合弗雷德•科瑟根(FredKorthagen)基于对好教师

品质的研究结论，“强烈的使命感是好教师最核心、最深层的特质叩】。旨在培养和

提升新生代乡村教师职业素养的教师培训要将重点从对专业知识和技能培养转向职

业使命感的提升。

2.职业使命感成为新生代乡村教师职业发展的内生动力

职业发展是新生代乡村教师为履行职业责任，提升职业效能，增强职业价值感,

采取各种方式提升自身职业素养的意识和实践。新生代乡村教师实现职业发展有两

条路径：一是接受来自外部的影响。他们在与外部环境诸要素的互动中，汲取外部

智慧，提升职业素养，实现职业发展；二是指向内部的自我反思。他们基于一定的

教育教学理论和自身教育实践，开展深度反思，萃取自身实践的典型经验，提升自

身的职业能力，实现自身的职业发展。

推动新生代乡村教师职业发展的动力主要有内部和外部两个来源，表现为外部

驱力和内生动力。新生代乡村教师职业发展的外部驱力主要是实践驱动和政策促动。

快速发展的乡村教育实践要求新生代乡村教师不断提升自身职业