“学教评一致性”在初中物理实验教学中的应用初探—以《探究平面镜成像特点》为例.pdfVIP

“学教评一致性”在初中物理实验教学

中的应用初探—以《探究平面镜成像特

点》为例

【摘要】高效课堂指教师在单位时间里将教学目标最大化和最优化，“向课

堂要效益要质量”是每一位教师的毕生追求，作为以实验为基础的物理学科，追

求高效实验课更是每一个物理老师永恒的课题，那么，课堂是否能高效，学习目

标是否达成是其核心指标，以课程标准作纲领，清晰的实验教学目标作统帅，科

学合理的实验教学评价作质量监控手段，才能实现实验教学课堂的高质量发展。

【关键词】学教评一致性实验初中物理

“学教评一致性”是张爱军博士在借鉴国内外研究成果的基本上，在实践中

进一步探索、深化、更新，总结。在《备课专业化：学教评一致性教学设计教学

设计的理念和操作》一书提出的理念，区别“教学评一致性”是把“学”放在前

面，这也遵循了布卢姆教育目标分类学原著《学习、教学和评估的分类学》名称

的顺序。所谓“学”，是指学生的学习，在教学设计中表现为教学目标，即学生

的预期学习结果；所谓“教”，主要是指教师的教，在教学设计中表现为教学过

程，主要是具体的教学活动；所谓“评”主要是指对教与学的评估，在教学设计

中表现为评估任务以及相应的评估要点。本文以“探究平面镜成像特点”为例，

探讨在初中物理实验教学中如何确定教学目标、进行教学设计和评价设计，落实

“学—教一致性”。

一、明确的教学目标，提高教学的有效性

在教学过程中应用“学教评一致性”教学模式时，老师要认真解读与解构课

程标准，对课程标准所描述的目标进行具体化，形成相应的目标体系；不要求教

师要对学生实验前的学情进行科学精准的分析，将课标要求细化成课时教学目标。

例如在进行《探究平面镜成像特点》教学时，根据《2022版义务教育物理课程标

准》对本节课的相关要求：探究并了解平面镜成像时像与物的关系，我按照学生

学什么、学到什么程度、学生怎么学对课标进行分解，从课标来看，“平面镜成

像时像与物的关系”是学生学什么的表述，包括知道生活中常见的平面镜、平面

镜成像时与物的大小、位置关系。“了解”是对本节学习程度的要求，对于平面

镜，能说出生活中除了镜子可以成像，平静的水面，光滑的地面等也可以成像；

对于平面镜成像时像与物的关系，要求能准确说出平面镜成像时像与物的大小关

系、像与物分别到镜面距离的关系；课标中“探究”是对本节怎么学的建议，具

休是指学生经历一个完整的科学探究过程，初步掌握探究的要素，即问题、证据、

解释、交流。教学中可以先让学生根据生活体验猜想出平面镜成像时像与物的大

小、位置关系，从而确定探究平面镜成像时像与物大小关系、像距与物距关系的

研究任务。分组讨论交流后，设计出实验方案，分享实验方案后，选出最优方案，

再按实验方案进行实验收集数据来，最后根据实验数据得出实验结论。基于上述

分解，确定本节教学目标为：1.在体验活动过程认识平面镜，能说出生活中除了

镜子可以成像，平静的水面，光滑的地面等也可以成像；2.通过照镜子等生活体

验猜想平面镜成像时像与物的大小和位置关系；3.能根据猜想设计方案探究平面

镜成像时特点，会用玻璃板代替平面镜解决确定像的位问题，能用两根相同蜡烛

是比较像与物的大小关系。并基于证据准确说出平面镜成像时像与物的大小关系

以及像与物到镜面距离关系。

二、围绕目标展开教学，促进目标的达成

教学目标是教学活动的出发点和归宿，确定了合理的教学目标后，教师就要

根据教学目标去组织教学,在进行实验教学时时，使一切教学活动都紧紧围绕教

学目标的实现去展开。在实施的过程中，教学目标能否实现，很大程度上取决于

教学方法的选择，能否灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生

成。因此，在课堂上，教师所创设的情境、任务和引导学生提出的问题，能否将

学生所带到教学目标所要达成的彼岸，就显的尤为关键了。在《探究平面镜成像

特点》一节中，为了能引出平面镜概念，我们可以先让学生让拿起事先准备好的

镜子整理一下仪容仪表，观察其特点，再提出问题“除了手中的镜子，我们还可

以通过哪些物体来成像”，让学生再交流中归纳出平面镜的概念。为了让学生对

平面镜成像时像与物的大小、位置有关系有个合理的猜想，可以给学生设置以下

任务：尝试远离或靠近平面镜，观察镜子中的你，并交流以下发现：(1)像处在

什么位置?(2)脸到平面镜的距离增大时，像的大小是否变化?(3)脸到平面镜的距

离增大时，像到镜面的距离是否有变化?(4)眨右眼时，平面镜中的像也眨右眼吗?

学生在体