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“学教评一致性”在初中物理实验教学
中的应用初探—以《探究平面镜成像特
点》为例
【摘要】高效课堂指教师在单位时间里将教学目标最大化和最优化,“向课
堂要效益要质量”是每一位教师的毕生追求,作为以实验为基础的物理学科,追
求高效实验课更是每一个物理老师永恒的课题,那么,课堂是否能高效,学习目
标是否达成是其核心指标,以课程标准作纲领,清晰的实验教学目标作统帅,科
学合理的实验教学评价作质量监控手段,才能实现实验教学课堂的高质量发展。
【关键词】学教评一致性实验初中物理
“学教评一致性”是张爱军博士在借鉴国内外研究成果的基本上,在实践中
进一步探索、深化、更新,总结。在《备课专业化:学教评一致性教学设计教学
设计的理念和操作》一书提出的理念,区别“教学评一致性”是把“学”放在前
面,这也遵循了布卢姆教育目标分类学原著《学习、教学和评估的分类学》名称
的顺序。所谓“学”,是指学生的学习,在教学设计中表现为教学目标,即学生
的预期学习结果;所谓“教”,主要是指教师的教,在教学设计中表现为教学过
程,主要是具体的教学活动;所谓“评”主要是指对教与学的评估,在教学设计
中表现为评估任务以及相应的评估要点。本文以“探究平面镜成像特点”为例,
探讨在初中物理实验教学中如何确定教学目标、进行教学设计和评价设计,落实
“学—教一致性”。
一、明确的教学目标,提高教学的有效性
在教学过程中应用“学教评一致性”教学模式时,老师要认真解读与解构课
程标准,对课程标准所描述的目标进行具体化,形成相应的目标体系;不要求教
师要对学生实验前的学情进行科学精准的分析,将课标要求细化成课时教学目标。
例如在进行《探究平面镜成像特点》教学时,根据《2022版义务教育物理课程标
准》对本节课的相关要求:探究并了解平面镜成像时像与物的关系,我按照学生
学什么、学到什么程度、学生怎么学对课标进行分解,从课标来看,“平面镜成
像时像与物的关系”是学生学什么的表述,包括知道生活中常见的平面镜、平面
镜成像时与物的大小、位置关系。“了解”是对本节学习程度的要求,对于平面
镜,能说出生活中除了镜子可以成像,平静的水面,光滑的地面等也可以成像;
对于平面镜成像时像与物的关系,要求能准确说出平面镜成像时像与物的大小关
系、像与物分别到镜面距离的关系;课标中“探究”是对本节怎么学的建议,具
休是指学生经历一个完整的科学探究过程,初步掌握探究的要素,即问题、证据、
解释、交流。教学中可以先让学生根据生活体验猜想出平面镜成像时像与物的大
小、位置关系,从而确定探究平面镜成像时像与物大小关系、像距与物距关系的
研究任务。分组讨论交流后,设计出实验方案,分享实验方案后,选出最优方案,
再按实验方案进行实验收集数据来,最后根据实验数据得出实验结论。基于上述
分解,确定本节教学目标为:1.在体验活动过程认识平面镜,能说出生活中除了
镜子可以成像,平静的水面,光滑的地面等也可以成像;2.通过照镜子等生活体
验猜想平面镜成像时像与物的大小和位置关系;3.能根据猜想设计方案探究平面
镜成像时特点,会用玻璃板代替平面镜解决确定像的位问题,能用两根相同蜡烛
是比较像与物的大小关系。并基于证据准确说出平面镜成像时像与物的大小关系
以及像与物到镜面距离关系。
二、围绕目标展开教学,促进目标的达成
教学目标是教学活动的出发点和归宿,确定了合理的教学目标后,教师就要
根据教学目标去组织教学,在进行实验教学时时,使一切教学活动都紧紧围绕教
学目标的实现去展开。在实施的过程中,教学目标能否实现,很大程度上取决于
教学方法的选择,能否灵活驾驭教学过程,推进教学过程在具体情境中的有效生
成。因此,在课堂上,教师所创设的情境、任务和引导学生提出的问题,能否将
学生所带到教学目标所要达成的彼岸,就显的尤为关键了。在《探究平面镜成像
特点》一节中,为了能引出平面镜概念,我们可以先让学生让拿起事先准备好的
镜子整理一下仪容仪表,观察其特点,再提出问题“除了手中的镜子,我们还可
以通过哪些物体来成像”,让学生再交流中归纳出平面镜的概念。为了让学生对
平面镜成像时像与物的大小、位置有关系有个合理的猜想,可以给学生设置以下
任务:尝试远离或靠近平面镜,观察镜子中的你,并交流以下发现:(1)像处在
什么位置?(2)脸到平面镜的距离增大时,像的大小是否变化?(3)脸到平面镜的距
离增大时,像到镜面的距离是否有变化?(4)眨右眼时,平面镜中的像也眨右眼吗?
学生在体
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