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八年级《桃花源记》说课稿

八班级《桃花源记》说课稿1

一、说教材

（一）课文在教材中所处的地位及作用

《桃花源记》是八班级语文下册第七单元的一篇文言文。这是一篇美文，居单元之首，是重点篇目，学好它是极其重要的。

（二）教学内容

《桃花源记》借助虚构的故事来表现的社会抱负，表达了陶渊明对抱负社会的追求，反映了古代劳动人民对美妙生活的憧憬。

这是篇文言文，在教学上，首先还是要帮同学解决文字障碍，然后引导他们把握的大意，了解的主旨。于是，我把本课共分两课时完成，第一课时了解，解决文言字词，疏通文意并熟读；其次课时，在整体感知的基础上，分析理解的主旨，这里我要讲的是其次课时。

（三）教学目标的设置

依据新课标的要求：培育同学“具有肯定语言感受力量”、“初步具有观赏文学作品的力量”，再加上八班级的同学已经具备了肯定的文言文阅读力量，他们已经能够借助课文解释和工具书能读懂课文的意思。所以我在处理教材时，将其次课时定为“品读美文”，把本课的目标定位以下几点：

（1）理清结构。

（2）品尝的美点。

（3）品评笔下的社会抱负。

（四）、教学重点、难点的设置

由于八班级同学的抽象思维力量还不是很强，同学正确评价的抱负有肯定的难度。因此依据教材内容的特点，结合同学的实际，本课的教学重点、教学难点这样设定：

教学重点：感受“桃花源”的美，乐，奇。

教学难点：理解、评价心中的抱负社会。

二、说教法

结合本篇课文的实际特点，确定本课时教法如下：

1、品读法

2、提问法

3、争论法与点拨法相结合

三、说学法

教法的根本是学法，只有把“学法”教给同学，才能达到不教。这也是课堂是否能高效的关键。本文是一个富有传奇颜色的故事，同学学习的爱好很浓。但是，乡镇同学阅读面窄，写作水平低，他们对思想根源把握不了，造成了对课文的品读、理解有肯定的障碍。因此，我在指导同学学习的过程中，重在指导同学在“读中品”、在“读中悟”。

依据以上学情我把学法确定为：

1、诵读法

2、想象法

3、合作探究法特殊是合作探究法，运用探究、合作的学习方式，把课堂还给同学，让同学自主学习。充分发挥同学的主动性，提高课堂效率，体现“高效课堂”。

四、说教学过程

教学基本流程如下：

（一）课堂导入

由于是其次课时，所以这一课时的导入就设计为：检查上节课作业的基础上，导入新课。

设计意图：温故而知新。

（二）回顾内容，梳理结构：

首先让同学用自己的方式美读课文，设计问题：课文以什么为线索？

这样同学在找线索的同时，就把渔人发觉桃花源的经过，在桃花源的所见所闻，以及离开桃花源再寻桃花源的情形，贯串了起来。

（三）赏读课文、品说桃花源

这部分是教学的重点。

1、问同学：这篇课文美吗？同学确定说：“美！”

你知道它美在何处吗？接下来，我们就一起为这篇查找美点。同学比较简单找出桃花林很美，桃花源中的环境很美的句子。这时要引导同学去发觉桃花源中的人美。“咸来问讯”，“皆出酒食”，“各复延至其家”热忱，好客，慷慨，这不都能体现桃花源中的人美吗？接下来连续引导同学从情节的曲折是一种美，语言的.流畅也是一种美，叙事的简明也是一种美。

这一环节的设计意图是：让同学学会从多种角度去观赏的美，不要拘限于的语言，人物的行为。

2、接下来让找出表现桃花源人心情的句子。哪个字是重点？

明确：乐。连续追问：乐在何处？

此处我设计一个情境：让一个同学扮成记者，穿越到晋朝，来到桃花源，进行采访，以“你欢乐吗？”采访桃花源中不同身份的人，老人，小孩子，妇女等，让他们学出他们的欢乐。然后再采访一下渔人，让渔人说出他在桃花源外的苦痛，与桃花源中的人的欢乐形成对比。让同学在活动中了解当时的社会的黑暗。

3、读过此文，同学们确定觉得其中有许多奇妙之处吧？那你觉得奇在何处呢？引导同学找出景物之奇，山洞之奇，桃花源中的人之奇，故事的结局之奇。

为什么“到处志之”，又“不复得路”呢？这就为下面的环节作了引子。

（四）评说桃花源

这部分是课文的难点，这一环节中，我主要是鼓舞同学多角度、有创意、有批判地阅读，以拓展思维空间，提高阅读质量。为此我设计了一道探究题。

桃花源很美，毕竟存不存在？你是如何看待笔下的桃源世界？

题意在引导同学明确桃花源胜境只是虚构的，是的抱负。