学生学业成绩多元考核评价试行办法.doc

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衡水科技工程学校

学生学业成绩多元考核评价试行办法

学生学业成绩考核评价是人才培养的重要环节，也是学校教育教学管理工作的重点和重要组成部分。严格、科学地组织考核，准确地评价学生学业成绩，对增强教师的责任感，端正教风，促进学风建设，调动学生的学习积极性，提高教育教学质量具有重要意义。

根据《河北省中等职业学校学生学籍管理办法》和《衡水科技工程学校学生学籍管理规定》等有关文件精神，结合我校具体情况，特制订本办法。

第一章总则

第一条学生学业成绩考核评价的目的。客观反映学生某方面的专业技能水平及素质发展状况；督促学生巩固、强化所学知识和技能，培养良好的职业素养和学习习惯；帮助教师了解学生掌握和运用所学知识、技能的情况，总结教学经验，研究和改进教学方式方法；对教学全过程管理起到导向、检验、诊断、反馈、调节等作用。

第二条学生学业成绩考核评价的范围。凡属人才培养方案规定开设的所有课程都要进行考核。

第三条学生学业成绩考核评价的组织。在学校分管校长的直接领导下，教务处、教学督导评估处共同负责协调、监督、抽查，各系（部)具体组织实施。

第四条建立以能力为核心、构建“二阶段三课堂”的三边联动、四位一体多元综合评价体系。

学业评价不单是学校管理或者教师成果鉴定的需要，也是学生学习成长、家长和社会的需要。因此，中职学生的学业评价机制是一个关乎学校、学生、老师、家庭、社会的多主体的动态的系统。要彻底改变以前单一的以学校为主体对学生进行考试评分管理制度，就必须建立由学生、老师、学校、家庭、社会共同参与的学业评价机制，实现对学生学业的多元评价，这样便有利于培养学生的多元智能以及个性特长的发展。

第二章学生学业成绩考核评价

第五条评价模式。

“二阶段三课堂”式的学业评价模式，就是将我校学生的学业成绩评价工作分为“学校学习”和“单位顶岗实习”两个阶段以及“基础理论课堂、技能实训课堂和行业岗位课堂”三类课堂来实施完成，真正形成“三边联动四位一体”的学业评价保障机制，即从校外、校内和班级三个层面来为学生学业成绩评价体系提供良好的外部环境、内在条件、核心动力以及主导力量，以此来更好地保障学生学业成绩评价体系的正常运行。

第六条考核方式。

课程考核方式应充分考虑学生的差异性，根据各课程的内容特点和具体要求，在课程标准中具体制订报教务处审核、分管校长审批并实施。考核方式应包括学习心得、实际操作或现场操作、口试、成果演示、闭卷或开卷笔试等。

第七条成绩评定。

（一）文化基础及部分选修课程。它包括思想政治理论课、基本文化课、艺术教育课、体育课、创新教育课及职业生涯规划等。考核采用过程性考核（即平时成绩，任课教师根据学生的平时听课、完成实验、实习项目、课外作业、课堂讨论、平时测试情况综合评定学生的成绩）、期中考核和期末考核相结合的组织方式（考核内容以能力考核为主体），其中过程性考核成绩占40%，期中考核成绩占30%，学期末考核成绩占30%，若期中或期末学校组织抽考，期中或期末成绩以抽考成绩为准。课程总评成绩以百分制评定（详见附表一）。

（二）专业理论课程。专业理论课程可采用学习过程评价的方式，以学习态度、方法运用、合作精神为考核要素，以学习阶段、学习项目或典型工作任务为单元组织考核，每学期不少于5次。也可采用学习过程评价与学习结果考核相结合的方式，学习过程评价比重占课程总评成绩的60%，学习结果考核比重占课程总评成绩的40%。课程总评成绩以百分制评定（详见附表二）。

（三）专业技能（综合实训）课程。专业技能课程包括综合技能训练、生产实训、顶岗实习以及其它纯实践类课程。

专业技能训练、生产实训的考核，分项目或分单元组织考核一学期不少于3次。班主任负责本班学生顶岗实习成绩的汇总和归档（见附表三）。

专业技能实训课程总评成绩按优秀（≥85分）、良好（70分≤x85分）、合格（60分≤x70分）、不合格（60分）四级评定。

（四）考证类课程，以相关部门统一组织的技能证书的成绩（等级）记入学籍档案。

（五）不适合采用以上考核方式，进行教学改革的课程成绩考核评价，需将考核评价方案报教务处审批、分管校长同意后执行。

第三章学生学业成绩管理

第八条学生的学业成绩应妥善管理。各任课教师在课程考试结束后一周内将成绩录入教务管理系统，并将班级《学生成绩单》交教学所属系（部)，各课程所在系（部)收齐经任课教师、教研室主任、系（部)分管教学负责人审核签名后的《学生成绩单》，交学生所在系（部)存档，任何人不得擅自改动成绩。

第九条补考、缓考与旷考

（一）学期开学初