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新课标理念下英语教学的实践与探索

一、师生合力构建高效英语课堂

高效课堂的构建需要师生双方的共同努力，才能提高

英语课堂的教学效率。在英语课堂教学中，教学关系是教师

的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现

代教学论指出教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的

过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些

只有教学的形式表现而无实质性交往发生的教学是假教学。

因此，课堂教学应该注重体现教师与学生、学生与学生的合

作与交流。通过师生情感的交流、心灵的碰撞，使师生都感

到愉快，从而真正互动起来。交往是活动的最基本形式，亦

是人的最基本的精神需要之一。交往不是静态的社会关系的

总和，而是动态地表现出来的主体之间的相互作用。交往的

本质属性是主体性，交往论承认教师与学生都是教学过程的

主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等。

交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严

格意义上的教师教、学生学，将不断让位于师生互教互学，

彼此将形成一个真正的学习共同体。对教学而言，交往意味

着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学

活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精

神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸

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现，个性的彰显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着

上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺

牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过

程。总之，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是

使课堂充满活力的前提与基础。

二、重视培养学生的英语运用能力

学习英语是为学生的发展提供一种工具，人际交往的

一种手段，在于实践与运用。对语言知识和语言运用的不同

侧重，实际上是体现了两种不同的语言本质观。如果把语言

看成是一个知识性系统，那么掌握语言的知识（语音、词汇、

语法等）则成了英语教学的最高目标；如果把语言看成是一

个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的

技能训练和能力培养。前一种知识性系统语言观左右了我国

高中英语教学许多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方

面，其影响是深远的。“聋哑脖和“高分低能”症均是这种

语言教学观的产物。尽管一些学校经过努力，在教学中对学

生进行听说读写的基本训练，较全面地提高了学生的语言运

用能力，然而毕竟是曲高和寡影响不大。再者由于测试的反

驳作用，英语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。后

一种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识

在能力形成中的作用，虽然也注重对学生进行听说读写能力

的培养，但是效果并不太理想。如果辩证地来看语言知识和

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语言运用能力的关系，它们实际是一种相辅相成的统一体。

语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提，没有这个

基础，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。英语交际

能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知

识之上的，然而知识不等于能力。那种认为掌握了语言知识

就等于掌握了语言的观点是错误的。

衡量一个人英语水平的高低，其标准是看他运用英语

进行交际的能力如何。语言知识是为交际能力服务的，语言

知识也只有通过言语交际活动才能得到巩固和被牢固地掌

握。语音、词汇、语法等知识中只要缺一，语言的信息交际

就会中断。语言知识的重要性，由此可见。另外，语言知识

的掌握不是靠讲，而是靠练，它只有进行言语操练，在情景

中加以运用才能被理解和掌握。英语课是实践课，它必须通

过听说读写的反复操练才能形成自动化的习惯。语言形成习

惯，也仅仅是掌握运用外语的一个条件，并不等于掌握了语

言运用能力。掌握语言知识是外围，形成语言习惯是中围，

培养创造性的言语交际能力是核心。

三、培养学生的英语情感提高积极性

新课程标准倡导围绕发展学生的综合语言能力要实

现五个方面的教学目标，即：语言知识、语言能力、学习策

略、情感态度和文化意识。这五个方面是相辅相成的。为了

提高课堂教学的有效性，就必须认真落实这一教学目标。在

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