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基于核心素养背景下提升小学数学单元教学设计

的实践思考

学科核心素养是目前比较火热的高频词汇，也是小学教育的重要

基础，影响着学生的未来发展。小学教学发展趋势逐渐趋向核心素养

的培养，是学生构建的课程体系。而单元教学的设计以核心素养为教

学基础，以后者为前提协同进行。良好的数学核心素养能够激发学生

的学习兴趣，对个人的成长也起着至关重要的作用。通过小学学科的

单元设计来提高学生的综合能力，以实践为辅导，理论为根基，双向

的来实施教学计划。然而，普通教学脱离不了设计构建，教师需要教

学单元设计，完善整个的计划内容，可见，核心素养已经成为数学教

学的必要条件。

基于“核心素养”这一主题，小学单元教学内容可分为三部分：

小学数学理论知识、数学核心的课程设计、数学课堂实践应用，通过

单元分类的形式可以让学生更系统具体的学习数学知识。而几何图形

的学习成为了重要的研究内容，这也是课程中重要的大纲部分。“几

何图形”是小学五年级课本上册的知识点，包括三角形、平行四边行、

梯形等基本几何图形，所以教师在教学的过程中要制定合理的单元教

学计划，划分模块讲解不同的图形形态特点。具体单元教学计划如下

所示：

模块的整合和划分是对教学内容的集中，进行资源的重新组合。

教师在课堂教学的过程中，让学生自行理解和计算，课后布置一定的

实践作业，让学生锻炼动手能力，这在一定程度上可以提高学生的数

学核心素养。例如：制作图形模架、搭建图形组合工具、计算并画出

多边图形，让学生关注生活，在实践的基础上理解数学知识，特别是

对多变图形的理解和计算。这是对小学高年级数学的一种单元教学计

划，也是培养学生的数学核心素养的表现。

数学的教学离不开实践活动，更离不开教师的指导帮助。在进行

数学教学时，要带有知识应用性开展。在小学四到五年级的课本知识

中，几何图形的运用是十分重要的。这就需要教师明确“单元模块整

体教学”，而后应该进行“单元解读”。

在每一个单元结束后，教师都要组织学生进行笔记整理和交流，

并让学生进行实际运用。例如：计算学校各个建筑的位面情况和基本

图形面积、测量城市多边形事物的受力以及绘画出基本的几何图形等

等。通过实践之后，学生向教师报告自己的是实践运用成果，形成每

个单元的学习收获。

对学生的学习情况进行一定的了解和预测，看学生是否掌握几何

图形的基本应用。除去单元考试的标准，还要对学生进行统一的社会

实践课程，从这几个方面来看学生单元学习情况。这种系统的单元教

学可以激发起学生的学习积极性，是学生更加热爱数学知识，潜移默

化的培养学生的数学核心素养。

小学数学的学习对于学生的思维方式有着较高的要求，需要学生

发散性思考，灵活的运用知识点。在小学五年级中的几何教学中，学

生一般都会提出问题，“什么是几何图形？”“怎样判别几何图形的

类别？”“如何计算图形面积等等”。教师针对以上情况，就需要设

定合理的教学方式，努力加强学生的思维能力，提高其数学核心素养。

现在，普遍的小学生思维方式都是单一的，对于几何图形没有一个基

本的判定能力，处于一个思维过渡区。数学是一个具体和抽象的概念，

没有十分明确的界限，需要学生自行理解。比如在学习平行四边形、

三角形、梯形等知识点的时候，学生就要用抽象的思维去看待立体的

图形样式。不过这个时候数学教师可以引导学生来绘图，这样可以很

好地开发学生的右脑，挖掘他们右脑的潜力，因此教会学生绘图是培

养学生自觉思维能力的有效方法。在人教版数学教材中，后期立体图

形的表面积计算和绘制是一个复杂的过程，需要学生有良好的数学基

础和正确的思维模式。以“核心素养”为出发点，积极开展思维竞赛

游戏，教师要不断的挖掘学生的内在潜力，培育其学生的数学核心素

养，落实单元教学计划。

通过以上的分析，可以知道小学核心素养是数学教学的精神支撑，

学校教师在教学时要联系实际，创建各种外在环境，鼓励学生自主学

习自主实践，促进学生的多面发展，也可以提高学生对于数学的运用

能力。数学是一个简约的事物，需要通过不断的学习，才能真正体会

到数学的独特魅力。从这几点的简略分析，可以得知，核心素养是提

升学生数学能力的重要配件，也影响着学生对各个科目的理解和应用。

基于核心素养的小学数学大单元教学研究

在新课改的大背景下，小学数学单元整合教育越来越成为数学教

师们用来提高课堂教学效果的新方法，不过，因为单元整合教育相关

理论发生的时期较短，所以不少老师在课堂过程中还无法