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大学生思维发展的基本特点

从思维发展的类型与阶段来看，大学生思维的特点已经由青年初

期的思维形式向青年中期的思维过渡，此时具体的基本特点有哪些呢?

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大学生思维发展的基本特点

一、通过假设和理论观念进行思维

在大学这个阶段，由于理论观念的提高，对假设的理解发展到一

个新的水平，思维更加抽象，他们对理想、可能性和非物质性有极大

的兴趣。思维不再束缚于过去比较狭窄的推论，思想上对恒定、必然、

宇宙，计算机上的二进制、复合命题、真值、定理等概念有了普遍的

理解。

二、思维更加全面、灵活、有预计性

青年的思维更为周密，他们既考虑现实状况，也分析以往的影响

及将来达到的可能性。了解问题比较全面，注意细节，避免遗漏重要

的部分。

思维是在应用知识或技能的过程中表现其灵活性的。大学生应用

知识的方式有三种：第一种方式是面临问题的情境直接应用已有的知

识;第二种方式是面临问题的情境对已有的知识稍加改变，即可应用;第

三种方式是问题情境条件复杂，必须把已有的多种知识重新改组、综

合应用才能解决问题。大学生的思维基本上能达到这个水平。

三、思维发展的形式化与命题性

一个命题就是一个能够表达相信、怀疑或否认的语句。命题性思

维允许一个人去审查超越当前所理解的现实的观念，使他们考虑有多

种可能性的假设，它可以对现实的条件加以控制，它可以使观点更新

颖，选择合理的命题思维。由于大学生形成和检验命题的能力提高了，

因而他们的科学思维与政治思想也经历了重要的变化，他们的思想在

科学概念和政治概念范围内敏捷地在进行活动。对一定科学领域内或

政治思想领域内的问题的考虑，更为抽象，更为复杂，也更为灵活。

他们的思维处于或活跃于一定的思想体系之中。

四、思维成为自己活动的对象

大学生的思维不仅更全面，而且假设的能力也在提高，他们对自

己思维的结果进行考察，看它是怎样得来的，思维过程与结论是否一

致，解决问题的思维方法是否合适。根据我们对上海、北京、重庆、

兰州等七所大学八个系二、三年级学生的调查表明(参阅赵鸣九：《大

学生的学习和科研活动的心理特点》，见《西北五所高师院校学术讨

论会论文集》，陕西师范大学出版社1988年版，第94页。)，大学生

的思维特点之一是独立地进行推理和论证。解答习题或问题时，自己

解答或大部分自己做的占73%，依靠自己思考的占74%，而和同学共

同解答与研究的占16%，寻找现成答案或很少思考的只占12%，对不

理解的问题喜欢讨论的占36%，请教教师的占7%，两者兼有的占

43%，两者都不做的占7%。这体现了大学生喜欢独立地解答问题的特

点。

但是他们的思维也充满了迷惘与困惑的情绪体验，诧异地注意到

现实生活中的不一致和不协调。如果他们在青年期以前过分地依赖父

母或高度评价父母的行为，当他们注意到父母以前未有的特点时，就

会动摇这种依赖的基础。

大学生内省思维的发展，冲破了以往形成的比较刻板的教条式思

维，学会用科学思维来鉴别自己的思维活动，对自己的思维过程进行

了自我分析，提高了思维的自我监控能力。

五、青年的思维更注重未来

青年面临着许多今后生活的问题，考虑未来，对未来生活作出决

策成为大学生的一种思维模式。这个时期的思想变化是超越现实去考

虑理想、超越现实去考虑假设，综合部分去考虑整体，越过“是什么”

或“为什么”而探索将来会有怎样的变化。在思维中掌握了大量的关

系的结合，推断出多种可能性，并能把很多观念组合起来，使青年的

概念化世界变得非常复杂。

缺乏形式运算思维能力的青年，在思考时依赖于直接的观察和具

体行动经验的情境。随着大学阶段逻辑思维、抽象推理的发展，他们

的构想逐渐形成一种独特的综合，即对过去、现在和前进中的未来的

一种新的综合。在青年的认识发展中，除了科学的、哲学的思考外，

又增加了自我分析与人际关系的思考。

高中生的思维发展特点

1.高中生思维发展的基本特点抽象逻辑思维明显占优势，并向理

论型抽象逻辑思维发展，辩证思维基本形成。

具体分析如下：

(1)抽象逻辑思维逐步占优势

①运用理论假设进行思维。中学生一般能摆脱具体事物的限制，

运用概念、提出假设。检验假设来进行抽象逻辑思维。

②思维具有更强的预见性。中学生在思维过程中已有预见性特征