十大课堂教学有效技能简介(教辅).ppt

在课堂教学中，教师不仅要认真地倾听，而且还要适当地做出回应。回应的方式可以有很多种，一般常用的有：认可重复、重组和总结自我暴露鼓励对方因其不同的特点，这些回应的类型可以分别（或同时）起到接受、理解、询问、共情等作用。行为层面上的“听”指的是一种听的态度，有可能表现为“表面的听”、“消极的听”和“积极关注的听”三种状态。“表面的听”指的是教师只是做出一种听的姿态，并没有认真地将学生所说的话听进去。“消极的听”指的是教师被动地听进了学生所说的一些话，但是并没有将这些话所表示的意义听进去，当然更不用说理解学生的言外之意了。“积极关注的听”指的是教师将自己全部的注意力都放到学生的身上，给予了最大的、无条件的、真诚的关注。教师通过自己的目光、神情和倾听的姿态向学生传递的是这样的一个信息：“你所说的一切都是十分有意思的，我非常希望了解你的一切。”在这样的倾听中，教师给予学生的不仅仅是一种基本的尊重，而且为学生提供了一个探索自己的宽松、安全的环境。认知层面上的“听”可以分成“强加的听”、“接受的听”和“建构的听”三种情况。“强加的听”指的是教师将学生所说的话迅速纳入自己习惯的概念分类系统，用自己的意义体系来理解学生的谈话，并且很快对学生的内容作出自己的价值判断。“建构的听”指的是教师在倾听时积极地与对方进行对话，在反省自己的“倾见”和假设的同时与学生进行平等的交流，与学生共同建构对“现实”的定义。02“接受的听”指的是教师暂且将自己的判断“悬置”起来，主动接受和捕捉学生发出的信息，注意他们使用的本土概念，探询他们所说语言背后的含义，了解他们建构意义的方式01情感层面上的“听”可以分成“无感情的听”、“有感情的听”和“共情的听”“无感情的听”指的是教师在听的时候不仅自己没有感情投入，而且对学生的情感表露也无动于衷。“有感情的听”指的是教师对学生的谈话有情感表露，能够接纳学生所有的情绪反应，而且表现出自己对学生的情感表达方式可以理解。“共情的听”指的是教师在无条件的倾听中与学生在情感上达到了共振，双方一起同欢喜、共悲伤。言语行为，如“嗯”、“对”、“是的”、“是吗”、“很好”、“真棒”；非言语行为，如点头、微笑、鼓励的目光等。“认可”指的是教师对学生所说的话表示已经听到了，希望学生继续说下去。表示认可的方式通常包括两类行为：重复、重组和总结*“重复”指的是教师将学生所说的事情重复说一遍，目的是引导学生继续就该事情的具体细节进行陈述，同时检验自己对这件事情的理解是否准确无误。“重组”指的是教师将学生所说的话换一个方式说出来，检验自己的理解是否正确，邀请学生即时作出纠正，同时起到与学生进行高级共情的作用。“总结”是教师将学生所说的一番话用一、两句话概括地说出来，目的是帮助学生清理思想，鼓励学生继续谈话，同时检验自己的理解是否正确。321鼓励对方*学生通常有一些顾虑，不知道自己所说的内容是否符合教师的要求。尽管教师一再告诉学生，按自己的思路下去，但是学生往往习惯于听到肯定和鼓励。生：“我、我的母亲、我的妻子和儿子。”生：“我”和妈妈、妻子、儿子一起去散步。生：我们全家人一起散步。师：这样写，与前面的两种相比较，读起来有什么不同的感觉?师：作者是怎么写的?师：生活中，如果向别人讲“一家人散步”这样的事，一般会怎样介绍?师：如果需要向别人强调散步的人员，会怎么说?生：很庄重、很严肃。师：对，把一件生活小事当作重大的事件来写，如果用一个词来形容的话，就是“举轻若重”。这个“举轻若重”的问题就是贯串全课的中心问题。郑老师认为，学习本文只有生活经验也是不够的，应该让学生学习换位思考，即从现象中寻找规律。这既是注重方法能力的提高、实现高效学习的需要，也是促进学生发展的必经之路。（摘自《新课程下课堂教学技能的创新与发展》P84）12师：请同学们一起说，我们今天要学的课文是——(生大声齐说课题：夏天也是好天气。)师：如果有人说夏天不好，那么你读这个标题时，哪个字要读重一点?生：(齐声)“好”字。师：一起试一遍。(学生齐读课题，重读“好”字。)师：如果人们说春天、秋天都是好天气，而你要说夏天也是好天气，那么读这个标题时，应将哪个字的音读得长一点?生：(齐声)“也”字。师：请试读一次。(学生齐读课题，将“也”字读得长一点。)01师：我们可以再来一次，将上面两次读的体会结合起来。(学生齐读课题，将“也”字拖长，“好”字读重。)02(这是极具匠心的开始，给人非常新鲜的感觉。在这里，没有动人的使学生和听课者赞叹的导语，没有任何套话，如此迅速的入题，十分巧妙地把学生带入了课文，似乎每一秒钟都用在了培养学生的感悟能力上面。)03师：好，咱们下面就来领略一下夏天好