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自然分材教学解读

自然分材教学解读

(一)自然分材教学的基本含义

依据有效教学和理解教育的基本理念，在华东师大熊川武教授的

具体指导下，经过全体教师的不断尝试、实践，使校模“自主探究精

当点拨”有了更进一步的改进和完善。

自然分材教学是教师让教学任务随学生差异自然分化并引导学生

针对自己存在的学习问题进行研究的一种教学理论与实践形态。其主

要内涵有三：一是“让教学任务随学生差异自然分化”。这就意味着

学习任务由学生的学力等因素决定而不是人为分配，主要表现为谁学

得快谁就应该获得更多的学习内容。二是“学生针对自己存在的学习

问题进行研究”。即每个学生都要在习题册上标记自己的学习问题

（作业中出错的题），然后跟踪，并尝试从多角度解决，使得每个学

生都有适合自己的学习任务与速度。三是“教学理论与实践形态”，

说明自然分材教学不仅是方法，而且是理论系统。

上述可见，“自然分析”主要是相对人为分层（校、班、组）而

言的，其主要特点在于：一是没有人为地把学生区分优秀生与学困生，

而是根据学生在课堂上掌握学习内容的情况随机分出“普读生”（完

成或基本完成了课堂学习任务的学生）和“补读生”（没有完成课堂

学习任务的学生）。因而没有给学生贴上任何标签，对保护学生的积

极性自信心大有好处。二是有较强的竞争机制，每个学生都必须努力

学习。因为普读与补读是相对的概念，是根据当日完成学习任务情况

确定的，因此，他们之间可能经常性地相互转化，——当日为普读生

者，来日可能成为补读生，反之亦然。也就是说，普读生与补读生不

是一成不变的。三是实施补读帮困。对当时没有掌握学习内容的学生

补一把火，有利于当场解决问题，不致积重难返。四是通过档案跟踪，

使每个学生都明白自己存在的问题，有针对性地解决，使课堂中不彻

底的分材教学真正走向彻底。因为每个学生都有学习进步档案，记载

的是各自的问题，然后要求学生针对自己的问题学习，就真正“因材

施教”了。五是坚持了“整体一致，局部参差”的原则，即全班所学

内容大体一致，但每个人的学习活动与内容大不相同。

自然分材教学”解读之二

（二）、“自然分材教学”的基本理念

1．情智共生

“自然分材教学”认为，在教学过程中，情可生智，智能富情。

前者主要表现在愉悦的心情可以促进记忆与思维活动，而后者则体现

为勤用脑者多心情愉悦。在现实教学中，浓厚的学习兴趣驱使学生刻

苦钻研；与此相反，厌学者则往往浅尝辄止。因此，在课堂教学中，

注意感情先行，以情诱智，启智育情就显得尤为重要。学生学习兴趣

的形成受诸多因素影响。自然分材教学认为，首先要建立师生感情，

而师生感情的建立是以师生相互尊重，相互理解为前提的。教师用自

己的情感来唤起学生的情感，以情激情，以情唤情。其次要创设平等、

平民、和谐的教学氛围，这是情智共生的土壤和空气。让学生在轻松、

愉悦的学习环境中接受知识、增长智慧。再次是教师要有教学智慧。

教师用自己的智慧火种点燃学生智慧的火花，以智启智、以思启思。

同时，教师还要根据教学内容的不同，不断调整教学策略，使课堂教

学具有趣味性、灵活性、生动性，引发学生对学习的兴趣，让学生全

身心投入学习。

2．自主学习

“自然分材教学”特别强调自学的重要性，主张凡能让学生自学

的内容，要尽可能让学生自学。在这点上，教师要信奉“相信学生，

解放自己”的道理，改掉过去重“教”轻“学”弊病，让学生自觉主

动的参与教学活动的全过程。当然，自学不是学生随心所欲的漫无目

的的学，而是在教师指导下进行。一般说来，教师的指导主要包括：

一是提出问题，让学生带着问题学；二是提供指导清单，如要学生列

出关键词，总起句等；三是提供大致思路，要求学生形成完整的逻辑

体系；四是指导学生使用工具书。这里需要强调的是，指导方法要随

自学内容而变。

3．合作互助

互助就是学生之间互相帮助。这既是合作学习共同提高的具体形

式，又是形成和谐人际关系的有效举措。对于弱生，可以通过同学之

间的互助使他们针对自己的学习缺陷及时矫正；对于优生，则可以通

过对其他学生的讲解，使自己的知识更巩固，能力更增强。在课堂上

讨论并互批作业是最有效的合作互助形式之一。课外互批或由个别优

生代批都不能取代它。因为课堂互批有教师现场指导，能及时解答疑

难问题或一题多解的问题。值得注意的是，有效的合作互助至少要具

备如下条件：一是形成相对稳定的互帮群体，