基于产教融合下的“1234”五年制高职人才培养模式探索及实践——以我校理化测试与质检专业为例.pdf

基于产教融合下的“1234”五年制高职

人才培养模式探索及实践——以我校理

化测试与质检专业为例

工欲善其事必先利其器，“事”是现代化建设大业，而“器”则是先进的检

测手段。我国检测事业是在五十年代与航空航天事业同时起步的。当时的从业人

员大都已届退休年龄。许多单位的检测人员都面临着青黄不接的现象，直接影响

我国制造业对检测人员的需求。预计到2020年，机械领域人才缺口将达300万

人，检测专业在机械制造领域中属于小众学科，不会出现大热专业毕业生多而就

业难的现象。

一、专业定位

我校理化测试与质检技术专业成立于2008年，是江苏省焊接专业群主干专

业，是长三角地区唯一一家单独开设此专业的高职院校，是全国为数不多开设此

专业的高职学校。理化测试与质检专业既不属于大热专业又不属于机械制造领域

重点专业，如何在夹缝中求生存且出特色正是我们所努力追求的。依托我校企业

办学优势，根据多方调研、走访、现场勘察等方式，我们将理化测试与质检专业

定位为以轨道交通装备制造为主体，主要面向高铁地铁等国有重大装备制造，辐

射航空航天、船舶制造、压力管道安装等行业。采用“三以三培养”模式—即以

企业科学家为引领，以大师工作室为平台，以行业证书为抓手，培养从事“高大

上”的设备操作工；培养能对产品进行理化测试工业技术分析的技能型人才；培

养高认同企业文化的无损检测工程师。致力于为中国轨道交通行业服务。

二、专业建设内容

一句话：一个目标，两个突破，三项改革，四项重点

理化测试与质检技术专业的培养目标是培养企业所需要的高素质技能型人才。

那就必须要突破传统的课程体系，突破教学内容与工作岗位脱节的瓶颈。进行人

才培养模式、课程体系、教学实施三个方面的改革；做好课程开发、师资培训、

实训基地、服务能力等四个方面的建设工作。

三、课程体系设计与改革

（1）“433模式改革”—产学结合，校企互动

经过调研和专家论证，立足“两个面向，三位一体”的中车职教办学理念，

我校理化测试与质检技术专业毕业生就业主要面从事产品检验及质量检测工作。

在基于产教融合、校企合作的基础上，我们的课程体系设计实行了“四三三”

模式改革，即四递进，三围绕，三平台。

四递进：探索并构建了“学习者→生产型学习者→学习型生产者→生产者”

的学生成长路径。根据成长路径不同的四个阶段我们培养他不同的能力。

三围绕：根据我们专业建设思路，紧紧围绕着无损检测员岗位能力要求开设

我们的核心课程，（如金相检测、超声波检测、磁粉检测渗透及涡流检测、超声

波衍射、超声波相控阵检测技术等）在教学过程中，围绕“基于工作过程”的行

动导向教学模式，以学生为主体，以校内外实训基地为平台，把教学过程和生产

过程融为一体，企业现场和校内课堂融为一体。让学生形成自己的操作经验和知

识体系。

在实习教学课程安排中，围绕着岗位需求练就岗位技能，以专业技能培养为

主线，依托校内外实践教学环境，形成递进式的专业能力提升系统，（如第一学

年安排岗位认知实习，第二学年磁粉渗透检测实习，第三学年超声检测实习，第

四学年企业超声波衍射、相控阵学习，第五学年顶岗实习）

三平台

从学校到企业，给学生提供了三个平台，一是校内实训平台，在校内可以完

成专项技能的训练，工学交替可以提供学生企业实训平台，最后一年的顶岗实训

可以为学生提供全省各地的就业实践平台。

理化测试与质检技术专业的人才培养模式总结来说就是以四递进为目标导向，

三围绕为组织实施，三平台为技术保障的。

（2）作品教学，项目导向

依托我校企业办学优势，各级各类焊接大赛在我校的顺利开展，我专业学生

有机会接触各种带有射线拍片的大赛作品。以大赛作品探伤为项目式驱动，采取

模拟车间教学模式，大班制教学，将一个大班分成若干小班，实行班组化管理。

有了带片作品，学生可以自评和互评。通过自评，班组评定和教师综合评定来

提高学生的技能，同时锻炼了学生的管理和社会交流能力。

在教学过程中，这种教学方法极大的提高学生学习的积极性，让我们真正做

到了做中学，学中做，学做一体的培养模式。

（3）素质教育

在学习技能的同时，我们还注重学生的综合素质教育：身体素质、职业素质、

人文素质，影响着学生今后的发展空间。融企业文化于校园文化可以提高学生对

企业的认同度和忠诚度。

（4）服务能力

专业建设的宗旨是提高学生的