2022语文课程标准解读及实践：低段分层作业设计与实施策略.pdfVIP

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

2022语文课程标准解读及实践：低段分层作业设计与实施策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下称新课标）指出：

“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，

做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。”[1]但长期以来，

小学低段语文作业仍存在低水平重复建设、学生主体性缺失、作业组

织监管不力、评价体系缺位等问题，导致作业设计质量难以支撑核心

素养的有效落地。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校

外培训负担的意见》提出：“鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚

决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业”。[2]因此，教师

如何设计与实施体现核心素养导向的分层作业，不仅是新课标落实的

难点所在，也是落实“双减”政策的关键所在。鉴于以上问题，转变

作业设计理念，架构、推进分层作业设计研究，就显得尤为必要。

一、统筹规划，确定分层作业原则

现阶段的小学低段语文作业多为知识与技能的巩固手段，忽视了

作业的价值。在充分研读课标，分析学情的基础上，笔者认为作业设

计需体现“指向育人的素养导向”。因此，作业设计过程中要做到作

业设计与学习任务一致。同时，遵循整合性和层次性并举、合作性与

探究性并进的原则，让作业设计更科学、更高效；遵循创新性和差异

性相融的原则，让作业评价更具诊断性和激励性，以确保分层作业的

设计与实施有方向、可操作。

二、合理建构，丰富分层作业的类型与内容

新课标按照内容整合程度的不同，分三个层面设置学习任务群。

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

基于作业设计和学习内容一致的原则，教师应在学习任务群的引领下

设计对应的作业群，丰富作业的内容与类型。

1.基础型作业，夯实知识基础

基于课程标准，基础类作业的目标指向学生语言文字积累与梳理

的能力，为学生奠定语文基础，是面向全体学生的共性要求作业。教

师仍应从基础入手，从“听、说、读、写”四方面设计，考察学生基

础知识的巩固和积累，主要涉及朗读感悟、阅读理解、表达积累、生

活实践等类型，可设置单向度，兼具模仿性和稍加变化的作业。如教

师可以根据汉字系统性的特点，设计趣味的“我会拼一拼”游戏，制

作一套常用的部首识字卡片。学生通过观察、合作、交流，感受汉字

构字的神奇之处。

2.发展型作业，提供能力进阶

发展型作业是指基于学生的最近发展区，为学生提供带有一定难

度的作业。教师要充分发挥“支架”作用，设计体现不同思维层次的

分层作业。

（1）实用性阅读与交流作业。实用性阅读与交流作业指的是学

生通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际

情境和交流对象，清楚得体地表达、传递信息，满足家庭生活、学校

生活、社会生活交流沟通需要[3]。因此，教师应在关联教材和实际

生活的基础上设计作业，提高作业的实用性和有效性。以一年级下册

口语交际“打电话”为例，作业设计要将方法从课堂迁移到生活，在

关联教材和实际生活的基础上设计，非书面作业可以分层设计为：和

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

家长任选一个情境进行角色扮演，情境一：今天，你生病了，不能去

学校上课，打电话向老师请一天的病假；情境二：打电话邀请你的朋

友到你家玩；情境三：到叔叔阿姨家玩，叔叔阿姨留你吃饭，打电话

告诉家里人。学生能通过作业将所学的知识和技能灵活地运用到实际

生活中，并转化为解决问题的能力，提升其学习转化力