基于新课标下的“大单元教学”：从研读新《数学课程标准》谈起.pdfVIP

基于新课标下的“大单元教学”：从研读新《数学课程标准》谈起

《义务教育数学课程标准（2022年版）》正式颁布后，再次认真

学习了“课程理念”板块，感悟最深的是“设计体现结构化特征的课

程内容”。

课标提出“重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素

养的路径。”“课程内容的结构化”是课程修订的重要理念，新课标提

出结构化的课程内容主要体现在课程内容选择、课程内容组织、课程

内容呈现这三个方面，成为课堂教学的新指南。

新课标提出：“重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核

心素养的路径。”强调了课程内容组织的重点是“结构化整合”。关于

“课程内容结构化”的理念，“2011版课标”并没有专门的论述，可

以说是本次修订的一个重要创新。“结构化”首次写进课标，让我倍

感欣慰。在结构化教学中，“教学内容的结构化整合”是最基础的部

分，结合合肥市开展的“大单元教学设计研究”谈谈对大单元教学的

认识。

笔者认为，进行小学数学“大单元教学”研究，是进行“教学内

容的结构化整合”的有益探索。将数学知识进行“重组”，形成新的

“知识块”，让学生在“板块”式的学习中建立新的认知结构。

在教学中，要努力建好数学知识的“承重墙”，打通不同年级教

材之间知识点的“隔断墙”，为孩子建好数学知识的大厦。笔者认为，

只有真正关注数学知识的本质，才会揭开数学的神秘“面纱”，见到

数学教学的“真面目”。这样，才能回归数学教育的原点，真正坚守

数学教育的常识。

一、小学数学“大单元教学”的内涵

小学数学“大单元教学”，围绕“发展学生的核心素养”这一目

标，将零散的数学知识整合，设计成有序的“知识块”，引导儿童触

摸数学知识的“内核”，获得数学素养的提升，实现数学学习过程的

“最优化”。

在教学中，教师精心选择、重组和整合成适合学生学习的数学内

容，这就是教学内容的“组块化”；围绕一个数学学习主题，开展数

学“板块”式的探究活动，这就是课堂教学的“结构化”。它具有“圆

融通透”的特点，让数学教学浑然天成，达到和谐完美的境界。

（一）“圆”——整体把握教材。注重知识的结构和体系，处理

好局部知识与整体知识的关系，从而体现数学知识的整体性。它决定

着一个教师的教学视野和认知高度，是数学课应有数学味儿的品质保

障。

（二）“融”——融化认知冰点。把握数学教材中的重点和难点，

进行科学合理的先期诊断和基础评估，了解学生认知冰点。教师巧妙

设计有温度的数学活动，将“冰冷的美丽”转化为“火热的思考”，

让学生触摸数学的温度，能够化解数学认知上的障碍。

（三）“通”——变通数学能力。抓住知识的“生长点”，促进学

生进行知识的迁移，让学生具有举一反三、触类旁通的学习能力，能

够启迪学生的思维，让深度的数学学习真正发生。

（四）“透”——透彻领悟本质。在课堂中，调动学生多种感官

参与知识的建构，让学生“看得清、讲得明、想得深”，能够在繁杂

的数学现象中透彻理解知识的本质。

“大单元教学”突破了线性教学的模式，能够聚焦教学重点，把

握学生认知障碍，拓展教学时空，更具有灵活性，让学生不断感悟数

学思想，深刻理解数学知识的内涵。

二、小学数学“大单元教学”的策略

在小学数学“大单元教学”中，不回避知识的教学，而要真正找

到“抓手”，让知识更有力量。因此，我努力让孩子寻找数学学习中

的“知识点”、“知识链”和“知识块”，真正拥有核心的数学知识，

让知识在课堂中不断“裂变”和“增殖”，从而形成关键的数学学习

能力。

（一）抓概念——“知识点”

数学中的概念，就是一个个“知识点”。要重视概念教学，就要

善于设计有价值的问题，将“知识点”激活。比如，在教学“百分数

的认识”时，可以引导学生自我提出了这样几个问题:什么是百分数？

它是怎么产生的？它表示一个具体的数吗？有了分数，为啥还要有百

分数？为什么经常用百分数比较，却很少用“十分数”和“千分数”

呢？从百分数中，可以读懂什么信息？

这样从问题出发引导的教学，让孩子体悟了百分数的数学本质。

百分数是由分数通过“突变”生长出来的，它表示的不是一个具体的

数，而是两个数量之间的倍比关系。它就像一把尺子，可以进行度量

和比较，以此强化百分数的统计价值，让学生有更深的理解。可见，

抓住核心问题，以此驱动深度思考，体现了“核心概念”的数学本质。

（二）抓联系——“知识链”