学习动机的激发与培养.pptVIP

1归因：指人们对自己或他人的行为或结果加以解释或推测的过程。2归因理论是一种比较系统的认知动机理论。这一理论的一个基本假设是：寻求理解是人类行为动机的主要来源。3韦纳的学业成败归因模型4引导学生对学业成败作合理的归因5习得性无助感与归因四、学业成败归因理论（一）韦纳的学业成败归因模型二内部的外部的维度稳定的不稳定的稳定的不稳定的四能力努力任务运气因高低程度难易好坏素学习动机个体对成败的解释主要来自四种因素：自身能力、努力程度、任务难度、运气好坏，这四种因素可从“内外控制点”（即内外因素）和“稳定性”两个维度进行划分。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。“内外控制点”和“稳定性”这两个维度是相互独立的，对一个人成就动机的产生和质量分别起着不同的作用。原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败）的预期。原因的部位（内外源）与可控性影响个体付出努力的程度。123韦纳的学业成败归因模型积极归因模式：01成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。消极归因模式：成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的坚持性。失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。0203040506（二）引导学生对学业成败作合理的归因学习动机习得性无助感：指个体屡遭失败，并将失败归因于能力，最终产生个体无能为力、动机缺失、认知情绪缺失，并产生失败无法避免的观念。教材定义：当人们经受了极端严重或持续的紧张之后，就会出现一种不寻常的心理现象，即使当事件完全可以在自己控制之下时，也并不努力去控制，而是觉得希望渺茫而无所作为。P210（三）习得性无助感与归因习得性无助感的实验“习得性无助感”这个概念来源于心理学家塞利格曼和梅尔于1967年用狗做的一项经典实验。实验中，心理学家把狗关在一个笼子里，只要铃声一响，就给狗以难受的电击。由于狗被关在封闭的笼子里，所以它无法逃避这种电击。多次这样的实验之后，心理学家改变了实验条件，他们在给狗以电击之前先把笼门打开。结果却发现，在铃声响起后，狗不但不会从笼门逃跑，反而不等电击出现就先倒在底下开始呻吟和颤抖。本来已经可以轻松逃避电击的狗却在敞开的笼子中绝望的等待痛苦的来临。心理学家们把这种在受到多次挫折之后产生的对应付情境的无能为力感叫做习得性无助感或习得性绝望感。习得性无助感的实验电击而不能逃脱电击可以逃脱一科学家做过一个试验，放一只跳蚤在桌子上，然后在其上方扣一玻璃罩，玻璃罩的高度恰恰比跳蚤实际能达到的高度矮一点，跳蚤在连续几次碰壁后，就调整了自己的高度低于玻璃罩的高度，并形成习惯，使得自己免受碰壁之苦。这时，科学家取走玻璃罩，换上一另一个比跳蚤降低后的高度又矮一些的玻璃罩，跳罩在又受挫之后，又开始降低自己跳跃的高度。此时，科学家继续换掉玻璃罩，连续反复，直到玻璃罩的高度几乎与桌面相平，此时桌子上的跳蚤，已经经过几次的调整自己的跳跃的高度后，不敢再跳了，只能在桌子上爬来爬去了。即使是科学家取走了罩在它上方的玻璃罩，跳蚤也没有再试着跳高的勇气了，最后，一只跳跃能力本来很强的“跳蚤”变成了一只只会在桌面上爬来爬去的“爬蚤”。学习动机跳蚤变成了爬蚤人在受到刺激之后的反应与动物十分相似。就像那只小狗——隔板其实不是挡在笼子中间，而是挡在它的心里。人在做一件事的时候，如果一次又一次地遭到失败，他就会倾向于放弃再试一次的努力，认为自己无论如何也做不好这件事。同样地，人在成长的过程中，如果在某一方面总是受到其他人的批评或负面评价，他倾向于渐渐形成一种信念，认为自己在这方面真的不行，从而放弃努力。在日常生活中我们常常听到有人说“我就是破罐破摔”，“我没有希望了”……这些就是习得性无助的表现。1“失败是成功之母”“成功是成功之母”2案例分析3学习动机4严师真的出高徒么我不喜欢给学生的作文打高分，多数是60~70分，“不错的”才70分多一点，能得80分的则是凤毛麟角了。我这样做固然有许多理由，主要是对学生的要求必须严格，如果要求不严，他们轻而易举地就能得个高分，可能会陶醉于已有的成绩，忘乎所以，不思进步，对他们成长不利。于是乎，绝大多数学生只能得个及格分，即使对那些我心里认为写得不错的作文，也“鸡蛋里挑骨头”，千方百计找出学生作文