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士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?——《论语》
篇一：小数的意义评课稿
《小
数的意义》评课稿
韩秀元
今天有幸听了邬杰
老师的《小数的意义》一课，我认为这是一节较成功的数学课，首先教师能以“让学生经历
数学知识的建构”这一理念为统帅，整节课所有的课件简单而朴实，全是为了解决问题而设
计，每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验，引发孩子深度的思考，尤其是教师对教材的
专业理解，不再是做教材的消费者，而是做教材的开发者和创造者，教师扮演的只是学生学
习知识的引路人这一角色。
纵观这节课，肖老
师简约的设计、简单的方法，简练的语言，达到了教学的最大效果。尤其是很多出彩的地方
更是让我们值得借鉴。
1、新知、旧知链接
巧妙
先让学生出示一条
绳子，让学生上台测量，得出数据2米10厘米，要求把数据2米10厘米更改为“米”做单
位，得出2.1米，其间的0.1该如何表示，继而课件出示米尺，让学生猜、找、表示出0.1
米，整个流程环环相扣，紧凑而流畅，切入点快而准，尤其是绳子的长度更是教师课前精心
预设好的，足见教者的智慧，可见，只有课前精心的预设，课堂才会有无法预约的精彩生成。
2、探究深入、注重
思想方法的渗透
数学思想方法是是
数学知识结构的灵魂。在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思
想方法的渗透。本节课中，邬老师在教学1分米==米=0.1米时，渗透对应、包含等数学
思想，如“由0.1想到0.9，0.2想到0.8这是对应思想的渗透”，1里面有几个0.1这是包
含思想的渗透，这一渗透为后继学习“相邻两个单位间的进率是十”做好了铺垫，整个过程
教师由扶到放，牵引的痕迹逐渐淡化，更多的是学生浓浓的探索味道；
可贵的是教师在处
理一位小数、二位小数、三位小数时，时间调控的非常科学合理，并不是平均使用力量，而
是把重心放在一位小数的探究上，通过观察、
猜想、对比等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义。在此基础上，让学生经
历了由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义。归纳小数意义时，在学生多层面、多角度
丰富感知的基础上，教师采用层层剥笋的方法，渗透抽象化的方法，去掉单位名称，抽象出
小数就是表示十分之几、百分之几??的分数，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维，使
抽象的数学概念变得通俗而易懂。
篇二：评《小数的意义》评课稿
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