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以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》
请您提交一份项目式高中化学教学设计案
例
请您提交一份项目式高中化学教学设计案例?
答:Fe2+与Fe3+的性质与转化教学设计
一、教材及学情分析
从本节在《化学1》所处位置看,是在研究了钠、镁、铝
相关知识的基础上,从氧化还原反应和离子反.应的视角,进
一步认识变价金属铁。从教材知识体系上看,打破了以往元素
化合物知识研究中的“结构—性质—制备—用途”的传统模式,
而是从人们熟悉的这些元素及其化合物在生产生活中的应用事
例着手,引发学生产生探究的欲望。这样使学生在更广阔的视
野下,研究相关知识,培养学生运用化学知识解释或解决与化
学相关的生产生活和社会问题的能力,增强社会责任意识。同
时也为教师的教学设计预留了更广阔的想象空间。
铁是一种中等活泼程度且有可变价态的金属,经过初中以
及高中人学以来的研究,学生已经研究了铁和酸反应、铁的置
换反应、铁和氯气的反应以及金属的通性(与非金属、水、酸、
盐反应),“铁的重要化合物”主要涉及铁的氧化物、氢氧化物
和盐。铁的氧化物知识比较简单,根据学生的知识储备,他们
能在课前自主研究掌握,所以对本节课内容进行了一些调整,
以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》
侧重于铁盐和亚铁盐中Fe3+,Fe2+的性质,结合Fe2+与Fe3+
的相互转化的条件来了解氢氧化亚铁、氢氧化铁的性质和制备。
学生的难点会在实验方案设计的完整性、试剂选择的可靠性、
现象分析的合理性。
二、教学目标
1.通过探究铁离子和亚铁离子的性质及其相互转化,研究
基于证据推理的思维方法,形成化学反应是有条件的,实验是
研究物质的重要方法等观念,体会同种元素不同价态之间可通
过氧化还原反应实现相互转化。
2.通过氢氧化亚铁真面目的揭露,体验物资转化中选择条
件、控制转化等的紧张意义。
3.体验“提出问题,猜想假设;设计实验,科学验证;分析归
纳,方法提升”的科学探究过程,尝试从化罕阴视用有侍生沽
甲阴刊顶相现家,开还用1七罕却识解决生产生活中的真实问
题,认识物质及其转化的重要价值,发展学生的证据推理、科
学探究、科学精神与社会责任等素养。
三、教学思维导图
四、教学过程
情境导入
以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》
【生】感受美图(绿色主题的美图)(好似人间仙境,美的让
人心醉)。
【师】绿色象征着生命,给人新鲜、朝气、向上、生机勃
勃的感觉。“绿色”背后的英雄之一:铁是叶绿素合成时多种酶
的活化剂,植物缺铁会导致叶绿素合成受阻而患黄化病,施铁
肥后恢复生机,铁被誉为土壤中的“绿色”元素。
[生1(观看图片)感受植物缺铁时,引发“黄化病”,施用铁
肥后恢复生机。
【师]地壳XXX含量居第4位,植物为什么还会缺铁。
材料显示(材料卡):
一般认为,Fe2+是植物吸收的主要形式,Fe3+在根系表
面转化成Fe2+才能被吸收。XXX转化为Fe2+以及碱性土壤会
降低铁的有效性,是植物缺铁的原
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