刘晓玲课题培训资料小课题促进教师.pptVIP

一、基础教育科研的现实困惑课题是某一领域里具有普遍意义的、有明确而集中的研究范围、研究目的和研究任务的研究项目，能有效地培育教师的问题与研究意识、提高教师的语言表达、逻辑思维和教育教学反思的能力等,是促进教师专业化发展和学校内涵式发展的一条重要途径。一、基础教育科研的现实困惑基础教育的课题研究水平较低，一是由于教师不熟悉经院式课题研究的话语系统和表达形式，缺少专业的指导；另一方面，繁重的教学负担使教师无精力深入钻研，导致课题研究重立项、轻研究，重结果、轻过程，重理论、轻行动。顺应了“规划”的意图，迷失了学校的需要，服务了学校的升格，淡忘了教师的成长。二、基础教育科研的价值追求我国基础教育科研深受高校、科研院所“经典研究”的影响，追求规律的挖掘，理论方法的创新，为体现研究成果的影响力，多从教育教学的宏观中观层面寻找切入点，课题名称中充斥着“建构”“模式”“策略”等词语，由于课题立项发布单位人力物力有限，所以，“规划课题”“重点攻关课题”的立项数量有限，不可能提供给每位教师研究的机会，也不可能有针对性的进行指导，更不可能带来教师队伍结构整体上的变化，导致基础教育教育课题研究出现了“立项认认真真，开题热热闹闹，研究冷冷清清，结题匆匆忙忙”的怪现象。二、基础教育科研的价值追求要使基础教育科研真正作用于教师队伍整体，就必须在课题研究中去“神圣化”，去“八股化”，不苛求“创新”，关注“成长”，即研究意识的强化，研究方法的掌握，研究习惯的养成，关注自身问题的解决和经验的提升，让研究成为教师生活的常态，让研究充满教育现场的泥土气息。“问题即课题，行动即研究，成长即成果”三、小课题研究的概念特点及原则（一）概念小课题研究，是指教师在短时期内以自身问题的解决或自我经验的提升为切入点，吸纳和利用各种理论、方法、技术，探寻教育教学中具体问题的解决对策的项目形式。是教师对自身的工作进行观察、内省、反思、探究与行为跟进的一种自我研究；是一种“面对真问题，展开真行动，获得真发展”的实践研究；是一种小步子推进、从小环节切入、研究小问题的微型研究；是一种低起点、低要求、低重心的“草根”研究。三、小课题研究的概念特点及原则特点研究主体个人化，研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化实。立足问题；小。切口较小；活。自主选择；快。样本小，研究时间短。三、小课题研究的概念特点及原则大课题研究小课题研究目标解决学校重大教育管理问题提高广大中小学教师的素质选题偏重宏观的教育管理问题偏重微观的教育教学困难研究方法重在综合研究，实施活动或制度改革重在行动研究，寻求提高效益和质量研究结果结题报告，专著、制度建构等结题报告，论文、叙事、案例、课件等成果影响力涉及面广，影响力大涉及面小，改进自己投入程度投入大，周期长投入小，周期短三、小课题研究的概念特点及原则（三）研究原则重视原创性，直面复杂性，回归实践性，兼顾规范性。四、西安市基础教育小课题研究的具体实践范围2011年503所学校(幼儿园)，2012年758所，增长50.7%结题2011年结题率73.8％，优秀率8.8％，不结题率26.2％。概况立项2011年立项2436，2012年立项3343，增长37.2%四、西安市基础教育小课题研究的具体实践路径与突破“四条路径”个人建构单击此处添加正文。同题交流单击此处添加正文。专家引领单击此处添加正文。基地带动单击此处添加正文。四、西安市基础教育小课题研究的具体实践DCBA“五点突破”价值追求的突破主体资质的突破研究内容的突破E研究形式的突破F管理方式的突破四、西安市基础教育小课题研究的具体实践研究者感言刘永菁_新浪博客四、西安市基础教育小课题研究的具体实践（四）制度汇编西安市基础教育小课题研究管理办法西安市基础教育小课题研究用表西安市基础教育小课题研究“档案袋”管理规范五、基础教育小课题研究的指导建议选题问题是研究的开端，没有问题，就没有课题，但并非所有的问题都能成为课题，课题的问题是尚未完全解决的，是有普遍意义的，问题的范围是明确的，是研究者“想做，该做，能做”的。五、基础教育小课题研究的指导建议选择课题的视角从自身困境中寻找问题；从教学情境中捕捉问题；从人际交流中发现问题；从学生生活中寻觅问题。五、基础教育小课题研究的指导建议（二）拟题一个好的课题应该具有价值性、明确性、独创性、可行性。价值性表现在它研究关注的是现实问题，具有学术价值和应用价值；明确性表现在课题研究的