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中职学校语文教学现状令人堪忧

中职学校的课程分为专业课和文化基础课两大类。专业课各不相同，但基础课的设置基本一致，主要包括语文、数学、外语等。学生专业技能的提高主要依靠专业课程的学习，综合素质的提高，还要依靠基础课程的学习。然而，在教学实践中，中职学校的语文教学存在一定的负面影响,制约和困扰着语文教学的发展，影响着语文教学的质量,令人堪忧.

一、目前中职学校的语文总课时量减少

随着“2+1”办学模式的实施,中职学校专业课挤占基础课，语文课由原来的周学时六节减为现在的三至四节，授课时数大幅度缩减。学生对语文课的学习缺乏应有的积极性，而毕业后的学生，有些简单的操作规程、工作总结都不会写，其综合素质的高低是可想而知的.

二、生源质量较差

中职生源以升学失败者为主体，这部分学生在语文学科上的常见缺陷是:语文基础差，阅读、学习视野狭隘，语言积累薄弱；学习自觉性较差，教学中习惯于被动接受。在这种状态下，虽然他们在主观上有一定的学习需要，但是在实际的学习过程中又往往不能自主地采取行动，想方设法改变被动、失利局面。

三、教师教学方法比较简单

大部分教师授课中仍习惯于一本书、一支粉笔、一张嘴满堂灌的教学模式，忽视了教学方法上的改革、创新。

四、教学内容深浅无度

中职学校根据市场需求设置专业，有的专业对语文的总体要求高一些，如应用文科、旅游专业，有的专业要求低一些，如机械、建筑类专业。但部分教师不清楚市场对学生的要求，不清楚学生对语文教学的要求,不能恰如其分地把握好教学深浅的“度，导致有的学生“吃不饱”，有的学生“不消化”，有的学生“不对胃口”。

五、教师的“普教情结”较重

现在在中职任教的语文教师，是在面向普通中学的师范教育模式下培养出来的。他们还不能很好地了解、适应中职学校语文教学的特点。相对普通中学的教师而言，中职学校语文教师平时缺少进修、提高、研讨的机会,所有的语文教学活动都局限在校园里、课堂上。近年来，不少教师开始重视启发式教学,重视教学方法研究和现代教育技术手段的运用,积累了不少经验。但从职校这块园地看，语文教学依然严重脱离中职生的实际和需求,严重影响语文教学的实际效果.

要改变这种现状，教师要从改变对学生的评价方法入手，调动学生学习语文的积极性，以增强学习的自信心.

(四川省广元师范学校）