石壕吏说课稿.docVIP

一、?说教材：

《石壕吏》是义务教育课程原则试验教科书初中语文八年级上册第五单元的最终一篇课文《杜甫诗三首》的第三首。本篇课文语言凝练、质朴，内容比较集中，重要记述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墙逃走，老妇出门应对。用大量篇幅记叙了老妇的致词，从中体现战乱给老妇一家带来的不幸，以及在官吏的威逼下老妇祈求参军服役的通过。第二每天明，作者独与老翁别暗示了老妇已被抓走。全篇以老妇的致词为主，兼有动作描写，再加上对偶句的运用，使文章愈加生动。

二、说目的：

结合这个单元文言文教学的规定以及本课内容、思想、写作上的特点，我将这节课的目的确定为：

理解作者及写作背景，体会文学来源于生活。

在读中说事找人，运用联想，学习“藏问于答”的体现手法

以重点词句为突破口体会情感。

其中重点放在对作品构思的把握和情感体会两方面。

三、??说教法：

学习千法，读是主线。对于文言文来说读尤为重要。因此，在教法上，接触课文便以读展开，配乐范读，学生听字词听故事，自由读，齐读等方式加强对课文整体的把握，为下一步的分析鉴赏作准备。

文言文教学的一大弱点往往在于课堂枯燥乏味，为了调动学生的学习爱好，我选择了多种学生感爱好的原因：图片感受、音乐体会、模仿官吏等，来调动学生的学习爱好，活跃课堂气氛，调动学生的参与意识，提高效率。同步加深学生对作者和作品的理解。

在探究过程中，我采用了自主、合作的措施，体目前两方面：1、自主。学生在课前自己根据注释和工具书疏通文意，课堂学生对学生进行提问，这样就给了学生一种体现自我的机会，同步教师也可以有的放矢，有针对性的进行教学，从而提高教学效果。2.合作。对于某些疑难问题学生合作，集思广益，老师点拨，培养学生的发散思维和合作能力，体会集体的力量，合作的快乐。例如：有人说，杜甫耳闻悲剧发生却一直躲着不出来，对石壕吏的暴行也一直保持沉默，实在愧对“诗圣”的称号？你赞同这个观点吗？为何？学生可通过合作来回答。

四、说设计：

（一）导入，图片欣赏，学生谈感受，其目的首先调动学生爱好，烘托课堂气氛，另首先加深对战争的认识，身临其境，更好的去体会和理解作者及课文中的人物。然后师通过图片引出安史之乱，“今天我们来学习《石壕吏》，随杜甫去聆听战乱中的故事，感受战乱中人的悲伤。”（板书课题）

（二）整体感知

1：学生回忆有关杜甫的理解。?????

2：结合注释1简介故事背景。目的：有助于学生理解和精确把握文章内容和思想。

3：学生听范读，处理字词读音问题。

4：学生互相提问疏通文意。目的：精确的把握课文内容，理解文言词汇，有助于感悟文章思想内涵。

5：学生谈对课文情感的初步把握，齐读用声音去体现这种感受。目的：加强学生对课文整体的把握，初步感受课文情感。

（三）品读探究——学构思

1：明确所发生的事件和课文波及的重要人物及他们的出场态度。

2：通过老妇、官吏出场时的态度分析老妇、官吏的形象，从中把握人物性格和反应出来的问题，品味作者的思想倾向。重点分析致词的内容，说出老妇之苦，体会战争给人民带去的苦难。

3：结合老妇之苦想象官吏会怒呼什么，学生自由回答，教师点拨，学习“藏问于答”的体现方式，加强学生对课文情节的把握。

目的：环环相扣，培养学生的分析想象力，深入挖掘人物，激发学习爱好，使学习更生动。

（四）词句剖析——悟情感

1.“夜久语声绝，如闻泣幽咽。”首先简析“如”字体会“泣”的意，问题“究竟是谁在哭”扩展思索“泣”所包括的情。目的：步步深入，培养学生的人文情怀。

2.有人说，杜甫耳闻悲剧发生却一直躲着不出来，对石壕吏的暴行也一直保持沉默，实在愧对“诗圣”的称号？师引导学生讨论通过“覆巢之下安有完卵”体会诗人“忧国忧民”的情怀。目的：与情景中悟情感，换位思索，入情入理，学生易于懂杜甫。

3：“天明登前途，独与老翁别。”“独”意味着什么？结合杜牧的诗，旁征博引，学生体会老翁之“独”，学生理解战争带给人民的苦难。

4：杜甫别时姿态的思索引出郭沫若之句“民间疾苦,笔底波澜;世上疮痍,诗中圣哲.”深入加强学生对杜甫的理解。

（五）结课

五：说板书

石壕吏

内容：吏——怒呼??????老妇——苦啼（①老年丧子之苦②贫困潦倒之苦③被迫服役之苦）

构思：藏问于答

情感：忧国忧民

设计目的：理清脉络，有助于协助学生理解人物形象，把握思想感情。体会作者巧妙的构思