语文新课标解读及教学实践：统编教材视域下的小学语文修辞教学.pdfVIP

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

语文新课标解读及教学实践：统编教材视域下的小学语文修辞教学

【摘要】培养学生的语言文字运用能力是语文课程的核心任务，

修辞学习对完成这一任务至关重要。本文首先阐述了修辞学习的意义，

接着通过梳理统编小学语文教材中的修辞知识，明晰小学修辞知识体

系，最后提出相应的教学建议。

【关键词】统编教材，修辞知识，修辞教学

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程

标准”）中，修辞知识的篇幅仅占两行，浓缩为八种修辞手法。修辞

真的不重要了吗？学习修辞仅仅学习八种修辞手法就可以了吗？相

信这是很多语文老师的疑问。本文将在统编教材视域下，对修辞教学

的相关问题进行讨论，希望对一线教师开展修辞教学有所助益。

一、为什么要学习修辞

学习修辞有助于提高语言能力是人们长期以来的认识。1951年6

月6日，《人民日报》发表《正确地使用祖国的语言，为语言的纯洁

和健康而斗争！》的社论，强调“只有学会语法、修辞和逻辑，才能

使思想成为有条理的和可以理解的东西”。接下来，《人民日报》连载

了吕叔湘和朱德熙的《语法修辞讲话》。从此，社会上掀起了学习语

法修辞的热潮，修辞也成为中小学语文的学习内容。

关于修辞的内涵，各家各派的解释有所不同。《现代汉语词典（第

7版）》把修辞归为动词，对修辞的解释是“修饰文字词句，运用各

种表现方式，使语言表达得准确、鲜明而生动有力”。《辞海（1999

年版缩印本）》对修辞的解释是“依据题旨情境，运用各种语文材料、

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

各种表现手法，恰当地表现写说者所要表达的内容的言语活动。也指

这种修辞活动中的规律，即人们在交际中提高语言表达效果的规律”。

这些工具书对修辞的基本解释都是动词性的，不同的是《辞海》有一

条补充注释，指出修辞也指“人们在交际中提高语言表达效果的规律”。

黄伯荣、廖序东编著的《现代汉语》中指出，修辞有三个含义：“第

一，指运用语言的方法、技巧和规律；第二，指说和写作中积极调整

语言的行为，即修辞活动；第三，指以加强表达效果的方法、规律为

研究对象的修辞学或修辞著作”。［1］显然，黄廖版的《现代汉语》

对修辞的分析更加全面，我们小学语文课程讨论的修辞，主要是在前

两个含义范畴内的。

新课程标准把语文课程定义为“一门学习国家通用语言文字运用

的综合性、实践性课程”。学习语言文字运用对学生来说有两重含义：

第一是在阅读中能理解各种语言文字现象，第二是学习运用各种语言

文字现象使表达更加准确、具体、生动。学习语言文字运用，无论是

阅读还是表达都离不开修辞。修辞是在一定语境中运用语言材料提高

话语表达效果的手段。语言中存在着丰富的修辞现象，了解和掌握一

些关于修辞的知识，对提升学生的语言文字运用能力是非常有用的。

因此，在语文课程中开展修辞教学就成为必然。

从陈望道先生的《修辞学发凡》开始，人们对修辞知识的认识一

直在发展演变。当代修辞学包括宏观和微观两个层面。宏观层面注重

对修辞交际规律的探讨，微观层面注重对话语组织的研究。结合义务

教育阶段语文课程的特点，我们认为小学的修辞教学可以重点关注微

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

观层面。在小学阶段，学习修辞主要是学习在特定的语言环境中选用

合适的词语或句子提高话语表达效果的各种修辞手段，包括语音修辞、

词语修辞、句子修辞、修辞手法等内容。

二、统