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平行四边形面积教学反思（精选10篇）

平行四边形面积教学反思1

本节课内容是在同学已经学会长方形、正方形的面积计算的基础上把握平行四边形的特征，并熟悉平行四边形的底和对应的高的基础上教学。我能依据同学已有的学问水平和认知规律进行教学。

心理学家皮亚杰指出：“活动是认知的基础，才智从动作开头”。动手操作过程是同学学习的一种循序渐进的探究过程。所以，我主要采纳了动手操作，自主探究，合作沟通的学习方式，通过课件演示和实践操作，以激发同学的学习爱好，调动同学的学习乐观性。通过同学动手操作、观看、试验得出结论，体现了教学以同学为主体、老师为主导的教学思想。

一、渗透“转化”思想，引导探究

通过本节课的学习，要能够为推导三角形、梯形面积的计算公式供应方法迁移。“转化”是数学学习和讨论的一种重要思想方法。我在教学本节课时采纳了“转化”的思想，先通过数方格求面积发觉数方格对于大面积的平行四边形来说太麻烦，然后依据观看表格中的数据，引导同学大胆猜想平行四边形的面积可能与谁有关，该怎样计算，接着引出你能将平行四边形转化成已学的什么图形来推导它的面积。同学很自然的想到把平行四边形转化成长方形，再来探究它们之间的关系。这样启发同学设法把所讨论的图形转化为已经会计算面积的.图形，渗透“转化”的思想方法，充分发挥同学的想象力，培育了创新意识。

接着，运用现代化教学手段，为同学架起由详细到抽象的桥梁，使同学清晰的看到平行四边形长方形的转化过程，以及他们之间的关系，突出了重点，化解了难点。

二、重视操作试验，进展力量

本节课教学我充分让同学参加学习，让学习数方格，让同学剪拼，引导同学参加学习全过程，去主动探求学问，强化同学参加意识，我引导同学运用试验割补法把平行四边形转化为长方形，从而找到平行四边形的底与长方形的长的关系，高与宽的关系，依据长方形的面积＝长×宽，得到平行四边形面积计算公式是底×高，利用争论沟通等形式要求同学把自己操作——转化——推导的过程叙述出来，以进展同学思维和表达力量。这样教学对于培育同学的空间观念，进展解决生活中实际问题的力量都有重要作用。

三、注意优化练习，拓展思维

练习设计的优化是优化教学过程的一个重要方面。本课教学过程中，注意学练结合，既有坡度又注意变式。第一题告知同学底和高，直接求平行四边形面积，规范格式，检验同学是否达到运用公式，解决实际问题。其次题出示含有多余条件的图形题，强调底和高必需对应，学习上更上一个层次。第三题考察同学敏捷运用公式求平行四边形的底和高。第四题熟悉等底等高的平行四边形的面积相等。现不要同学计算，引导同学撕开它们的面积相等吗？并说明理由，让同学明确两个平行四边形共底，依据平行线间的距离到处相等，它们的高也相等。本课练习能促使同学坚固的把握新知。

平行四边形面积教学反思2

一、细心创设情境。

心理学讨论表明，学习材料与同学的生活阅历相联系时，同学对学习最感爱好，会觉得内容亲切，易于接受和理解。创设情境，将静态的生活资源加工成动态的数学学习资源，让同学感受到熟识的活动情境蕴含着很多奇异的数学学问。数学是从现实生活中抽象出来的，生活中到处有数学，把熟识的生活事例引入数学课堂，使数学内容具有丰富的现实背景。本节课，细心创设情境，沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体，既让同学对数学倍感亲切，又利于同学理解数学，喜爱数学，设定恰当的生活情境和利用真实的生活原型绽开数学活动，充分体现了数学与现实世界的亲密联系，更重要的是，能让同学学习富于真情实感的，能动的，由活力的学问，使同学的情感世界获得实质性的进展，提升。

二、努力营造学习氛围。

为同学营造宽松、民主、和谐的学习氛围，源于老师对同学真挚的爱。在教学中，我关注、激发、爱护、关心、鼓舞同学，使同学敢想、敢说、敢做、敢真实地表现自己，让同学的潜能和主体作用得以充分发挥。创设良好的氛围，使每个同学都有展现自我的机会，都敢于发表自己的见解，培育同学擅长倾听，擅长观赏他人的良好品质。

三、鼓舞同学大胆猜想。

鼓舞同学大胆猜想，调动同学的思维，培育同学的制造力量。再教学伊始，就让同学大胆猜想，平行四边形的面积可能怎样计算？由于受长方形，正方形面积计算方法的影响，有同学说是底乘高；也有同学受学问的负迁移，说是邻边相乘。两种猜想思路，两种猜想结果，使同学产生悬念，激发了他们跃跃欲试的心情。鼓舞孩子们大胆猜想，有利于孩子们在今后的学习中情愿把自己的“原始”思维状态表现出来，这是一笔有价值的学习资源。

四、注意让同学动手操作。

苏霍姆林斯基曾说过：“手是意识的`培育者，又是才智的制造着。