借鉴柯达伊教学法提高学生基础音乐能力.pptVIP

伴随着律动、游戏、音色对比的多声部节奏练习会使节奏活动丰富而有趣味。例如：节奏与节拍的对比学生歌唱已熟悉的歌曲，伴随着手拍歌曲节奏，同时走队列、踏脚表示出稳定节拍（踏脚对保持速度、感受稳定拍感具有重要作用），使节拍和节奏两种动作和声音在学生自己的表演中相结合。实际上这时已经有了三种节奏和声音——歌唱、手拍击节奏、脚踏稳定节拍，这是多声部音乐的准备阶段。在多声部的节拍与节奏的对比中，发展了学生协调配合的节奏能力。这样的活动在幼儿园阶段就可以进行。的固定节奏型伴随歌唱这比第一项活动更具挑战性。歌曲的节奏和固定节奏型的对比使声部更丰富、多变化，能锻炼学生的多声部节奏配合和多声部听觉。开始时，固定节奏型应该简单，便于学生掌握。练习时可先将固定节奏型单独拍击四次，再让歌唱声部进入。练习时，走队列踏脚做四分音符时值的稳定节拍、手拍固定节奏型、口唱歌曲旋律，就成为了三个声部的结合。经过坚持的练习，小学低年级学生也可以很好地完成它们的协调配合。PARTONE添加标题为使学生的速度均匀统一，教师可以用打击乐器轻击稳定节拍伴奏。添加标题固定节奏型可以根据所学习的节奏内容和不同难度灵活设计，可以以一小节为一个单位，例如：或也可以以两小节为一个单位，例如：或或安排固定节奏型应该注意，要符合歌曲句式的结构特点，例如三小节一句的旋律就不适宜采用两小节为一个单位的固定节奏型。固定节奏型可以由教师根据教学进度进行设计，也可以引导学生创编。还可以运用节奏卡片进行练习。例如教师根据教学进度和学生的能力，安排将几种节奏卡片排列在黑板上：PARTONE(1)(2)(3)(4)选择学生已会唱的歌曲歌唱，教师可随机地指点着卡片做固定节奏型伴随，锻炼学生的灵敏反应和多声部的协调配合。设计方法多样的二声部节奏练习例如选择比较单纯的节奏段落做改变方向的练习。让学生口读、手拍下列节奏段落，从前向后读到结束的地方，不停顿地再从后向前读。这是用游戏性的方式增加练习的趣味性和变化，不寻常的思维和方式更会调动学生的兴趣。在学生能够稳定、顺畅地拍击出这个节奏段落后（特别注意在方向折返时的速度稳定），做相反方向的二声部练习。使学生分为两个声部，使用不同音色，一个声部拍手，另一个声部轻击桌子（或使用两种打击乐器），同时分别从前后不同方向进行、再折返，构成节奏的二声部。还可以让这两个声部做相隔一小节的卡农式（轮唱）的二声部。练习过程中应注意要求声部的交替变换。01以上方法丰富了节奏的练习形式，多声部的节奏练习锻炼了学生多声听觉和协调配合能力。02师生进行即兴的节奏卡农教师拍击两拍后学生做卡农式模仿。教师击板、学生拍手，使相互配合的两种节奏有音色的区别。例如：这时学生既要模仿教师已拍击过的节奏，又要记住教师和自己相对比的新的部分；既要使自己的声部独立稳定，又要对别人的声部倾听、配合，锻炼了节奏记忆和多声部听觉能力。PARTONE从易到难的二声部节奏段落根据教学进度设计的各种节奏型、节拍的二声部节奏段落，可以做为教师与学生分声部的练习，或是学生个人的二声部配合。例如：这样的练习可以看着谱子做，也可以只凭听觉进行，锻炼节奏的听觉记忆。按照句式进行的节奏模仿也可以培养学生感知结构的能力。。PARTONE除了做集体的分声部练习以外，学生个人可以独立用两手分声部敲击，用轻拍桌子和轻击铅笔产生两种不同的音色。难度可以根据教学进度设计。PARTONE在合唱中的节奏配合练习合唱的过程中，可以变化地采用让学生歌唱一个声部同时手拍另一个声部的节奏，这也是一种节奏与歌唱配合的多声部练习。例如：）（罗马尼亚《少先队员在前进》中速3、二声部歌唱练习二声部歌唱练习不仅是为了唱好二声部合唱作品，也紧密结合着音准训练和多声部听觉训练。柯达伊认为，一个人总是单声部歌唱难以获得好的音准，因为缺少可以相应比较、调整的参照，只有对学生尽早进行二声部训练，才能培养其准确地歌唱。二、柯达伊教育体系的主要

特点与内容民族音乐在教学中占有突出

重要的地位学校音乐教育首先牢固地建立在民族音乐基础上，这既是柯达伊教育思想的一个重要原则，又是这个体系的一个突出特点和重要内容。柯达伊教育体系突出了五声音阶音乐在学校教育中的作用。五声音阶音乐既是匈牙利民族音乐的突出特点，又是儿童音乐教育最适当的起点。这两方面的结合，形成了学校教育中民族音乐的理论基础和体系。2、以歌唱作为音乐教育的主要

手段柯达伊认为通过歌唱最容易接近音乐，歌唱也是最容易表达思想情感的音乐形式。有了歌唱的基础，更高层次的音乐教育就能