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非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

小学“道德与法治”主题式情景教学的研究

课题研究方案

一、课题研究背景：

从2016年秋季开始，基于《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》和《青少年法

治教育大纲》编写的道德与法治课教材开始进入教学实践。《道德与法治》这门课是一门与

社会发展合拍共舞的学科，能不能通过《道德与法治》这门课不断提高学生本学科的核心素

养，直接关系到本学科的生命力，关系到本学科的教育力和教学质量。因此，运用主题式情

境教学是小学《道德与法治》课程的重要授课方法，是帮助学生提高道德素质，树立法律意

识，增强社会责任感和社会实践能力的有效途径。

二、课题研究意义：

1．激趣引思，寓教于乐。

新课标明确指出，教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生投

入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获

得做人的基本道理，真正提高本学科的核心素养。而引人入胜的情境毫无疑问能激发学生浓

厚的兴趣。

2．创设情境，参与课堂。

运用情境教学，利用多媒体等多种方式提供图文音像并茂、令人身临其境的情境，可

以调动学生听觉、视觉功能，让学生在情境中感受，在情境中思考讨论，让学生喜欢上道德

与法治课，促使学生最大限度的参与到课堂教学中。

3．提高认识，增强能力。

道德与法治课的教学过程，要重视提高学生的价值认同、守规意识、生活参与、个性

品质等学科核心素养。给学生以明确、清晰的示范和导向，引导学生有正确的价值观、人生

观、世界观，逐步提高学生的思想认识和辨别能力、分析判断能力和抵制诱惑的能力。学生

通过情境体验，实现情感共鸣和迁移，贴近学生生活，拉近课堂和现实的距离。

三、课题的核心概念及其界定

1．小学“道德与法治”

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

自2016年起，义务教育阶段小学和初中起始年级的“品德与生活”“思想品德”教材

名称将统一更改为“道德与法治”。这是1949年新中国成立以来，“法治”二字首次出现

在义务教育阶段的政治课程名称中。青少年作为法治宣传教育的重点对象，提出坚持从青少

年抓起，把法治教育纳入国民教育体系。当今，法治成为每个公民不可或缺的基本素养，无

论是作为法治建设的基础工程，还是作为学生成长的素质工程，将法治纳入义务教育内容体

系乃是时代发展的必然要求。小学《道德与法治》课程以儿童的生活为基础，用三条主线和

四个方面构成课程的基本框架。三条主线是：儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然；四个

方面是：健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动手动脑、有创

意地生活。本学科将三条主线、四个方面课程框架创造性地拓展为与儿童发生密切联系的家

庭、学校、自然、社会四大生活场域，设置一个个道德与法治教学活动，引领置身其中的儿

童在四个生活方面学习、活动、提升，将道德教育、法治教育与儿童的生活有机融合，引导

儿童形成内化的道德品质，感知生活中的法、身边的法，培育国家观念、规则意识、诚信观

念和遵纪守法的行为习惯。

2．主题式情境教学

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主题式情境是指根据学习的内容以及学习者的年龄特点和原有经验设置相应的融语

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言、声、文、