“在绘本阅读中家园共育促进幼儿语言能力发展的实践研究”课题开题报告.pdfVIP

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

“在绘本阅读中家园共育促进幼儿语言能力发展的实践研

究”课题开题报告

“在绘本阅读中家园共育促进幼儿语言能力发展的实践研究”课题

开题报告

一、本课题研究的背景

语言是人类思维、交流的主要工具～也是一种非常复杂的能力结构系统。科学

研究表明～2，6岁是孩子学习语言的关键期～让孩子在语言的模仿与实践中获得

语言的技能和交往能力～对他们未来的发展起着重要的意义。

我园自从在《幼儿园教育新纲要》指引下实施综合主题课程以来～孩子的独立

性、自我解决问题的能力、探究意识等都有了较全面的发展。但如何让幼儿的探究

所得、实验发现等能用语言更清晰、完整、有条理地表达出来～却没能很好地进一

步加以研究。归纳起来存在以下几个方面的问题:

,一,幼儿方面

1、在语言活动过程中～如果遇到幼儿感兴趣的一些故事、儿歌等～幼儿愿意

倾听～但是有的幼儿活动参与性很强～有的幼儿却不理会成人的提问。2、班级中

总会存在那么几个沉默寡言的幼儿～无论是语言活动中还是日常生活中～不管教师

怎么引导～怎样激发兴趣～他们最多就是认真的倾听～而不愿意积极地参与和模

仿。3、幼儿能够在老师的引导下集体看书～并且有很强的兴趣～但是还没有养成

独立看书的习惯～在让幼儿自己看书时～很多幼儿就是拿到书之后一下子就看完～

有些幼儿根本连翻都不翻～就开始折、撕书本。

,二,教师方面:

1、幼儿园语言活动内容的选择只考虑与主题挂钩～而忽略了语言教学应有的

特殊性。2、语言活动内容的确定较少考虑到幼儿的兴趣、需要～教学活动的方式

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

过于单一～活动组织过多地停留在谈话或社会性说教方面。3、教师在语言教学目

标确定、活动组织方面有弱化的趋势～很多教师对幼儿阶段语言能力的认识不够～

注重了生成～而忽略了对某些现有教学题材的应用。

如何让幼儿在潜移默化中受到更好的、易于他们理解的语言文字的熏陶～让他

们在不断积累积累语言经验的同时让自己的口语表达更有条理、清晰与优美～应是

当前我园语言教学中急待解决的问题。

要解决当前幼儿园语言教学中存在的问题～丰富与提升幼儿的语言表达能力～

我认为借用与挖掘优秀绘本的力量很有必要。1、优秀的绘本作品充分综合了插

画、文字两

种表现形式的魅力～为孩子营造一个个完整的、有意义的、自然的阅读环境。

在轻松有趣的氛围中反复阅读图画故事～孩子不仅可以丰富自己的口语经验～而且

可以形成与书对话的经验～养成用口头语言经验来独立思考书面阅读内容的习惯～

这些都应该有利于他们语言表达能力的提高。2、幼儿的语言素养具有丰富的内涵

～绘本特有的丰富内容与形式使绘本阅读对于幼儿“情感、态度、价值观”的培养

～发挥语言教学对幼儿内化性、潜在性、长期性的影响具有得天独厚的条件。同时

～优秀的绘本作品蕴含了多样的社会生活内容～渗透了丰富的人类情感经验。幼儿

在阅读中可以自然而然地增长知识～涵养性情～拓展思考的空间～可以学习表达与

交往。3、优秀绘本是孩子学习语言、丰富词汇的好范样～让孩子根据作品的结构

进行改编和创编活动～可发展幼儿语言的创造性～对孩子思维能力的培养具有一定

的创造作品。阅读图画故事书并参加相关的活动～不仅能发展幼儿语言智能～同时

也为发展幼儿的空间智能、数理逻辑智能、个人内在智能、人际关系智能等提供了

操作运用的机会。

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

由此～我们以优秀绘本为载体～家园共育——教师引导家长积极参与幼儿园教