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让学生主动地驾驭数学概念

【关键词】：数学概念方法

【内容摘要】：数学学科最基本的概念具有本质性、概括性，是学生学习数学的导航器，是学生思维活动的金钥匙。计算实力、初步的逻辑思维实力、初步空间观念以及应用数学学问去解决简洁的实际问题实力，都是以数学概念的驾驭为前提和保证的，只有加强概念教学，才能使学生在获得数学学问的同时，进一步培育各种数学实力。详细可采纳以下方法教学概念教学：一、精选方法，恰当引入概念；概念引入的途径许多，如.视察引入、实践引入、旧知引入、计算引入、比较引入等。二、重视规律，自然形成概念；1.重视从详细到抽象的规律。2.重视从已知到未知的规律。3.重视从现象到本质的规律。三、合理巩固，注意应用概念。就像数学家华罗庚所说“擅长退退到最原始而不失重要性的地方是学好数学的一个诀窍。”也就是说我们既要重视概念的正确建立，又要重视概念的形成过程和深化应用。

【正文】：

数学学问本身具有严密的逻辑性，彼此之间形成联系紧密、犬牙交织的学问网络。数学学科最基本的概念具有本质性、概括性，是学生学习数学的导航器，是学生思维活动的金钥匙。计算实力、初步的逻辑思维实力、初步空间观念以及应用数学学问去解决简洁的实际问题实力，都是以数学概念的驾驭为前提和保证的，只有加强概念教学，才能使学生在获得数学学问的同时，进一步培育各种数学实力。那么，老师如何进行教学才能让学生主动地驾驭数学概念呢？

一、精选方法，恰当引入概念

数学概念是抽象的、严谨的、系统的，而小学生的心理特点则是简洁理解和接受详细的、直观的感性学问，所以概念的引入要依靠于特别丰富的、典型的、全面的感性材料，要想方设法地去充溢学生的感性相识。引入概念是概念教学的起步，关系到概念教学的成败，因此，应当讲究概念引入时的方法。概念引入的途径许多，大致可采纳以下几种。

1.视察引入

人所获得的消息来自人的各种感觉器官，从视觉中获得的信息占80%左右，从视察来引入概念，有助于把握概念的本质属性，符合学生的认知过程。如，在进行“直线的相识”教学中，老师借用缝衣服的线，曲曲折折地放于桌上时，它不是直线。用两手把线拉紧，并向相反的两个方向移动，让学生视察到直线是一条什么样的线：直直的，可向相反的两个方向无限延长，不行度量。

2.实践引入

数学来自现实生活，老师要擅长捕获生活中的数学问题引入概念，使学生感到亲切、实在、有意义。如，学习“圆的相识”时，老师可问学生为什么车的轮子都采纳圆形的，其他的形态就不行吗？对生活中极平常的事物提出了质疑，一下子激起了学生学习、探讨圆的爱好。也可以让学生通过动手操作引入新概念，以加深对概念的感性相识，并促进感性相识向理性相识的过渡。如教学“分数的意义”时，就可采纳此方法。

3.旧知引入

由于不少数学概念之间存在着内在联系。一些新概念往往是旧概念在新形式下的演化和发展。而且随着年级上升，所学的概念也越来越抽象，难于从生活实际或实物、模型进行引入，就不妨通过旧概念引入新概念。如，由整数引出约数、倍数；由约数倍数引出公约数、最大公约数和公倍数、最大公倍数；利用公约数的概念还可引出互质数；利用质数与因数的概念引出质因数等概念。

4.计算引入

小学数学中，也有一些新旧概念间缺乏必要的联系，又不便运用实物、模型或动手操作等直观手段进行教学，有时可运用计算来引入新概念。如，教学“加法交换律”时，可先让学生计算以下题目：38+56=103+27=456+344=

56+38=27+103=344+456=

通过计算后，老师可进一步说明“加法交换律”的概念了（可以的话也可让优秀的学生进行总结），即两个数相加，交换加数的位置，它们的和不变，这叫做加法的交换律。又如教学“倒数的相识”这一概念时，可以给出几个乘积是1的两个数相乘的算式：3/8×8/3，7/15×15/7，1/60×60，3×1/3让学生计算出结果，再视察分析，发觉规律，并引出“倒数”的概念。近似值、最简分数等概念也可用计算的方法引入。

5.比较引入

当遇到一些易混淆的概念时，可引导学生进行比较，以便更清晰地把握近似概念的各自特征，在头脑中留下烙印，达到事半功倍的效果。如，“正方形和长方形”的教学就可通过比较它们的异同，让学生真正把握其内涵。

概念引入的各种方法并不是孤立的，须要相互协作，才能收到良好的效果。

二、重视规律，自然形成概念

概念的形成是一个积累、渐进的过程，大量丰富的感性材料，有的是实物、模型、图画，有的是学生已有的学问和实际生活阅历，然后依据感知——表象——概念，这样一个形成数学概念的心理过程，引导学生把同一类事物共同具有的本质特征概括出来，形成关于这一类事物的概念。基于这一点，老师必需高度重视以下规律，让学生很自然地形成各个数