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窃读记

教学目的

1．认识7个生字，会写14个生字。对的读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2．有感情地朗诵课文。

3．抓住重要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来体现感情的措施，体会作者用词的精确生动。

5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

教学重点

抓住重要内容，体会作者的情感，领悟某些体现措施。

教学难点

领悟体现措施。

课前准备：

发动学生搜集名人读书的故事或读书名言

教学过程

第一课时

一、交流读书感受导入

1、师：我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，苏联的大教育家霍姆林斯基也说过：“会不会阅读，决定着一种人的智力发展。”同学们，你们喜欢读书吗？新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少均有四年的读书经历了，在几年的读书生活中你们有哪些读书感受啊？

2、生谈读书感受。度

3、师：看来，在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思索，并且会得到情感的陶冶和精神的享有。新学期的第一节语文课，就让我们走进一篇描写读书滋味的课文——台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。(板书课题)仔细观测这个字，“窃”有什么措施记住它？

二、解题、整体感知、读准读通

1、查字游戏。师板书“窃”字，看谁最快查到。

2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。

3、师接着板书“读”，过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应当选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

4、自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）

5、指名答。

6、再次浏览课文，想想课文讲了一种怎样的故事？

7、指名答。

8、小结：本来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

9、齐读课题。

三、交流初读感受，细品读书滋味

1、师：同学们，读书有千百种滋味，通过刚刚读课文，你是不是感受到了林海音躲在书店里窃读是一种什么滋味？（生找句子）

2、师：我们此时此刻无法亲身去体会窃读的滋味，不过，假如一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，课文中的“我”是怎样窃读的呢？“这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。”你是从哪儿感受到的呢？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。

3、根据学生的回答，机动教学。

课文中的“我”是怎样窃读的呢？

（1）指数名学生答。

（2）师相机出示有关句子。

“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

“匆匆打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

“有时我会贴在一种大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”

“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，仿佛说：‘‘这雨，害得我回不去了。‘‘其实，我的心里却快乐地喊着：‘‘大些！再大些！‘‘”

“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求临时的休息。”……

（3）师：再专心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。

（4）学生练习在书上批注。

（5）全班交流批注心得，指名答。

（6）教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。

（7）指导朗诵。指名读，肯定性评价；分组读，鼓励性评价；分男女生读，感悟性评价。

“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？莫非不怕被发现吗？

（1）过渡：读书在我们面前是何等的简简朴单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？

（2）迅速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。

（3）指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘‘窃读‘‘的滋味。”（课件展示）

（4）师：我们都懂得，朗诵讲究抑扬顿挫。那么你在朗诵时，会怎么处理呢？可以打上朗诵记号并写出这样处理的理由。

（5）生边练读边打上记号。

（6）指名读。教师指导读出“快乐”：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪里读懂的？

（7）生答有关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越快乐，由于那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。

（8）再指名读出“惧怕”：都紧张成了这个样子还能读书吗？（……）“我”是怎么假装来掩人耳目的呢