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士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?——《论语》

英语教学法大全

英语教学法的沿革

壹、1960年代前的语言教学法

二十世纪以前，外语教学大多采用“文法翻译法”。但从

本世纪开始，不同的教学法相继地问世。首先“文法翻译法”

被“直接教学法”(1910至1920年代)所取代，继而“阅读教

学法”(1920至1940年代)产生。在第二次世界大战期间，

美国发展出所谓“军中外语教学法”(theArmyMethod)，

此法后来成为“听说教学法上”，曾在1950至1960年代在

美国和世界各地风靡一时；但后来仍遭“认知教学法”取而代

之。

贰、1960年代后的创新教学法

1960年代以后的创新教学法有三大走向：1.“具有浓厚

人本心理学”色彩的“团体学习法”(70年代初)和“暗示感应

教学法”(70年代末)。2.以表达为主的“默示[潜移默化]教学

法”(70年代初)。3.以理解为首要的“肢体回应教学法”(70

年代末)和“自然学习法”(80年代初)等。上述各种创新的教

学法，基本上是补救传统“听说教学法”的缺失而设计。换句

话说，新的教学法是希望提醒教师，他所教的对象是“人”，

而不是“书”。在这此教学法里，教师所扮演的角色，已由“听

士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?——《论语》

说教学法”中的指挥者(conductor)转型为一位协助者(facil

itator)(陈须姬，民84)。以下就将这五种教学法的特色和

意义，依时间先后分别简述于后。

参、沟通式教学法

英、美两国是主导全世界英语教学的主要国家，也是提

供师资、师资训练、教材与教学法理论的主要来源。当上述

各种创新的教学法正在世界各国盛行的时候，英国在1980

年代也创出“沟通式教学法”，迄今仍风行一时，未见衰退。

它衍生于“听说教学法”，但在原有的教学技巧中，增加了一

些较有意义且强调沟通的教学活动，例如:角色扮演(rolepl

aying)，问题解决(problemsolving)，以及小组互动(sm

allgroupinteraction)等。此教学法主张学习者除了需具

备语言或语法能力，知道如何组成句子外，亦需兼具包含社

会语言观念的沟通能力，亦即在某一社会情境中知道如何运

用句子，使用适当的语言来表情达意。

肆、折衷式教学观

除了“自然学习法”和“沟通式教学法”之外，“折衷式教学

观”也是1980年代语言教学主流之一。它并不是一个真正

的教学法，而是一种原理，主张在现有的教学法当中撷取最

实用的部分，以应付不同的学生和不同的学习方式。沟通的

士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?——《论语》

重要性及了解学生学习的需求和目标是“折衷式教学观”所强

调的重点。

总之，语言教学史的最大特色在于教学法的多样性。决

定一种教学法的好坏有许多因素：教师的能力、学生的年龄

和程度、班级的大小、学习的时间、态度、动机以及学习的

目标等。这也是“教学”被称为“艺术”的原因所在。为了达到

最佳的教