以课例为载体的校本研修欧益生.pptVIP

从学生的研究性学习到科学家的科学研究之间是有很多中间层次的。01承担各级规划课题的要求也是有差异的。02“专业运动员、业余运动员、健身爱好者、一般健身者、观众（不参加健身者）”身份不同，努力的方向、追求的目标、运动的方法和要求等都有巨大的差异。03我们对这些差异似乎并不关心，却在不断强调科研、教研的差异。04王能智的教研神话：

从新手到专家三年就够了从一名新教师成长为专家，需要多长时间？王能智告诉我们：三年就够了！1994年，当王能智说这句话时，没有人相信。那时候，教育界普遍认同的说法是，培养一名骨干教师至少需要7年。那一年，王能智52岁，刚调到北京市教育学院石景山分院任地理教研员。然而，他却用实践证明了自己的论断:从1994年开始举办“全区青年地理教师培训班”算起，如今王能智已经进行了三轮半为期三年的教师培训试验。在这三轮半的试验中，王能智带过的100多名青年教师迅速成长为市级学科带头人、骨干教师、特级教师和全国性教学大赛的冠军。1三年时间让一名新教师成长为专家，王能智是怎么做的？2在王能智的试验班上，新教师第一年不做班主任；不代表学校参加比赛；没有论文要求；不做把关老师。他认为学会讲课就是新教师第一年的目标。为实现这个目标，并为以后两年的培训打好基础，王能智把第一年的培训工作分解为“三项任务，八个讲座，五次作业，一个考试”。01第一年：学会讲课02第三项任务就是说课。对于现在许多教师不能用理论解释自己的教学方案，王能智很是担忧：“我个人认为，统领整个教学的是教学设计。在新教师刚工作的时候，就要引导他这么做。”第二项任务是通过本学科高三模拟考试，这就要求新教师和学生一样进考场，而且要连考三年。第一项任务就是培训新教师写规范的常规课教案。三项任务：八个讲座是：八个讲座是：（1）怎么编制和表述教学目标；（2）教学目标与教学过程设计；（3）教学探究与教学过程设计；（4）教学目标与形成测试编制；（5）怎样练习讲解；（6）向其他学科拓展教学的窍门；（7）新常规课的教学设计；（8）什么样的课是好课。这八个讲座由王能智亲自讲授。其中，新常规课的教学设计是重点。五个作业是:五个作业是:（1）写合格的教学目标；（2）常规课教学设计；（3）15分钟片断课和45分钟新常规课的说课；（4）老师讲学生听的15分钟片断课；（5）上45分钟新常规课的公开课。这五个作业听起来似乎没有什么特别之处，但做起来就不一样了。王能智举了个例子：比如这15分钟的片断课吧，新教师自己做设计，然后在学校教研组内协商。教研组通过了之后录像，录像之后到我这里，我和新教师一起看着录像带挑毛病，找优点。我这里你一次通不过，可以两次，两次不行三次五次都可以。有一个生物教师就讲了五次。非毕业班的教师重点突破教学设计中的“还原”、“案例化”和“活动化”；毕业班的教师重点训练对学生辅导的“诊断”和“治疗”，力求在任教一年半的时候能做到“堂上对话”；通过开设“科学培训”和“人文培训”课，提高自身学科能力、科学和人文素养。新教师第二年开始做班主任，部分教师开始带毕业班。第二年的培训包括三项内容：一年半后能“堂上对话”第三年能“自己解救自己”新教师刚工作的时候，对自己的职业一般都有美好的设想，王能智把这个时期叫教师发展的憧憬期；憧憬期过了以后是教师的发展期，要长本事、长能力、长德行；当他能带班、能把关的时候，也就是成了合格教师以后，在专业成长上就到了一个十分关键的时刻。王能智认为，在这个时刻，要引导教师进人教学研究状态，他们才能继续成长。教研员要有本学科的专业功底和实践经验；要能确定有资源价值的学习主题；要能以符合教师学习特点的方法来组织、建构、实施教研过程；要善于学习，并能够组织好学习进程；要有人格魅力。01解读王能智后，他的学生吴云老师对教研员的素养概括01我们需要怎样的专业智能学科功底与课程发展视角的学科发展认识。具有优秀教师的PCK知识。对有效教学的学科化解读。教学实践研究的量的分析与质的分析技能。教师研修的设计、组织与指导技能。项目（或活动）的策划、组织与评估能力。……教师专业知识分析框架教师走向专业成功的三大支柱:知识、技能、态度①学科知识②一般教学知识③课程知识④学科教学知识（PedagogicalContentKnowledge，简称PCK）⑤学习者及其特点的知识⑥教育情境知识⑦关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识学科教学知识成为金字塔顶，是教师资格认证和培养向度的核心成分。Ｌ.舒尔曼的框架Veal和Makinst