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乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

外语教学中思辨能力培养

外语教学已经有两千多年的历史了，在不同的时期，各国有着不

同的学习方法，逐渐地，人们不满足于单纯的教学，而是培养学生们

在学习过程中的能力，和对知识结构的宏观把控和实际运用。

我国自教学外语以来经过了几个时期。

一开始是以技能为主的英语教育阶段，这个时期一直延续到了

1966年左右，其后的十几年时间，外语的教学教育处于停滞阶段。恢

复外语教育教学的发展对1978年左右的中国来说，是迫在眉睫的大

事，当时的教学主要旨在恢复发展和培养高质量人才。上个世纪80

年代中期，外语教育教学的重点是，摸索培养复合型人才的途径。到

今天为止，对于外语的教育教学还是处于摸索之中，但是现在的教学

已经不止于对语言本身的学习，还在于外语教学中，对于思辨能力的

培养。

近三十多年来，西方国家在思辨能力的研究上进行了诸多理论实

践，使之得以蓬勃发展。其中最有名的两个理论模型分别是，三元结

构模型和德尔夫研究的模型。而我国的专业人士，文秋芳教授，也提

出了关于思辨能力的模型思辨能力层级理论模型。教授指出，外

语类学生在语言的学习过程中，重复、记忆、模仿是必要的练习环节，

但是在分析、推理、评价方面，并不是这些练习能够代替的。很多专

业课，外语语言水平总有限制，这就引发了对于外语类学生思辨能力

培养的重视。因为现在教育教学中时间空间的限制性，造成思辨能力

在课堂训练培养也很有限。

我国很多学习外语的学生很欠缺这种能力，黄源深教授就此曾写

过：这种因缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力所造成的

现象，我们不妨称之为“思辨的缺席”。学外语出身的人，稍不注意就

会得这种“思辨缺席症”，这样的话。文教授的模型中，最高层次为元

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

认知，或称自我调控能力，即对自己思维的计划、管理、监控和评估

的技能。该层级管理和控制着下一级的思维能力。思维能力分为认知

技能和情感特质。在外语的学习中，学会怎么运用思辨能力使外语更

加容易、深刻是很重要的。因此，思辨能力的重要性不言而喻。

一、思辨能力

（一）如何理解思辨能力

人的重要特征是思维，而思维的核心在于它的独立性，否则只是

人云亦云，随波逐流。独立思考在教育教学占了很重要的位置，它能

有所发现，有所突破，为创造性奠定基础。

思辩一词是哲学术语，它代表了一种思考方式，但不与外界相关，

可以说是不符合逻辑。哲学上指，运用逻辑推导而进行纯理论、

纯概念的思考。这是因为思辨方法在其它方法之前，首先是命题，其

次是公设公理，以欧氏几何定理为例，这些命题就是先于经验也先于

逻辑。从定义、公设、公理再推出定理，也就是关于这个命题的逻辑

性解释（如果推衍定理失败，那么命题为假，不成立）。所以思辨方

法风靡一时并且备受推崇，哲学家甚至认为通过思辨，人还可以为自

然立法，也就是为自然界建立规则。

但是随着近代科学的发展，思辨方法逐渐从主流的地位下来，以

实践为指导的实验方法占了主导地位。

思辨能力，顾名思义就是思考辨析能力。所谓思考就是，对事物

的分析、推理、判断等思维活动；而辨析指的是，对事物的类别、情

况、事理等的辨别分析。

首先要说的是，思辨能力是一种抽象思维能力。例如，能够区分

鸭蛋和鸡蛋，这不算是有思辨能力，因为凭借经验观察