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中学英语创新教育研究与

实践

中学英语创新教育研究与实践

——“英语语感教学法”教改实验七年回

顾

河北师范大学外国语学院梁仪

（一）

长期以来，我国中学英语教学一直存在着

严重的“费时低效”问题，突出表现在“聋

哑英语”和“文盲英语”的症结上．即中学

六年英语课多达近千课时，却仅学1500多

个单词，多数学生高中毕业时仍然听不憧、

说不出、读不顺、写不对，所学英语几乎派

不上任何用场。英语真的如此难学？

其实，现代英语是世界上最简单易学的

语言，二次大战后英语能在全球迅速推广，

成为世界15亿以上人口厂“泛使用的国际

性通用语言，这个事实本身就说明英语并不

难学。英语是表音文字，由26个笔划简单

的字母去拼写所有的词句，可以以少生多、

以简驭繁，在简明易读，简单易学，简便易

用等方面远远忧于汉语等表意文字。表音文

字的最大美点是词形变化多，不易掌握。但

在所有的西方拼音文字中，英语的词形屈折

变化却是最简单的，它只有四种基本词形变

化。因此，英语主要靠词序和功能词来组词

成句，表情达意。这恰好与汉语的特点相一

致，汉语正是完全由字序和虚词组字成句的。

更难得的是，据丹麦著名的语言学家耶斯帕

森（0．Jespersen）统计，英语中竟有多达

9l％的句子结构与汉语句式相吻合、同属

SVO句型，即主语——谓语——宾语。这个

比例是非常高的；与英语亲缘关系很近，同

属日耳曼语族的法语中只有约64％，德语中

仅有的30%的句子属这种句式。因此，中国

学生学习英语显然有许多有利的条件。已经

掌握了汉语这个世界上最复杂难学的语言，

中国学生在语言学习上都是有天资的，学习

现代英语时更具备明显的优势。事实上，中

国学生学习英语历来都是快速高效的，早在

建国之前，多数学生就已达到了中学六年英

语基本过关的程度。许多文化名人和学者如

朱生好，葛传粱、肖乾等，竟都是自学英语

成才的。所以，举世闻名的英语教学法专家

理查兹（A。Richards）和吉普森（CaCJibson）

都说过：“中国学生是世界第一流的”。英

国蒙哥马利元帅也说，“我走遍了世界各地，

英语说得最好的都是中国人。”

（二）

那么，是什么造成了我国中学英语教育长期

以来费时低效？通过全面深入的反思，我们

发现问题的根源在放我们的外语教学思想

受到了来自以下三个方面严重的思想束缚，

深深地陷入了盲目性：

－、凯洛夫的“三个中心”论建国之初，

我国教育界举国一致学习、贯彻前苏联凯洛

夫教育学理论。凯洛夫的“教师中心、教材

中心、课堂中心。论统治了我们的教育思想

并主宰着一切教学活动。英语课成了教师照

本宣科一言堂讲解教材内容的场所，学生则

成了被动地接受灌输、强记硬背教材内容的

容器。便英语教学从根本上违背了语言教学

应遵循的科学性、实践性、综合性、目的性、

主动性等一系列根本性原则。

二、盲目照搬国外外语教学洁学法半个

多世纪以从，从翻译法、法接法、听说自觉

对比到、视听法、情景法、交际法等国外外

语教学法都被走马灯似地引进，照搬放我国

的英语课堂上。我们忽视了最根本的问题：

外语教学法的选择与使用直接受教学目的、

教学条件、教学环境、教学对象、教师水平

等多方面因素的制约。而任何一种国外外语

教学法都不是为我们中国人在中国大地上

学英语而设计的。因此，不宜盲目照搬。更

何况它们各自都有局限性，并非十全十美。

三、功利主义的应试教学拔茵助长式的

应试教学导致了英语课上“详讲知识、细抠

语法、死记硬背、题海应试”等典型错误的

语言教学模式，几乎是“怎么错就怎么教”，

造成了听说方面的“聋哑英语”，读写上的

“文盲英语”及交际运用时的“痴呆”英

语，致使师生双方心理负担和课业负担过重。

正是上述三个方面的思想束缚使我们

的英语教学偏离了正确的途径，深深地陷入

了久学不通的泥潭之中，今天，我国正在全

面推进素质教育，而素质教育的核心就是创

新，所以首先就要摆脱种种错误的思想束缚，

否定墨守陈规。须另辟捷径，走创新之路，

在英语教学中坚持创新教育，努力探索新的、

符合中国国情、学情与教情的英语教学模式

与教学方法，快速高效地发展学生的语言能

力，迅速提高学生的英语水平。

（三）

英语创新教育的研究与探索是一项科