22 《为中华之崛起而读书》（课件）-2024-2025学年统编版语文四年级上册 .pptxVIP

为中华之崛起而读书;在老师小时候，许多教室的墙上都有这样一句话——为中华之崛起而读书。这节课，就让我们一起走进这句话背后的故事。;周恩来资料;作者简介;有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。;易读错字;学习生字;多音字;;左边的“先”的弯钩要变成提。;gù;目睹“中华不振”;1.自读课文第1—9自然段。

2.画出“同学们为了什么而读书，周恩

来为了什么而读书”的句子。

3.思考：他们读书的目的有什么区别？;;这些回答反映了每个学生个人的价值观和家庭背景的影响。通过这些具体的回答，读者可以感受到不同学生的思考角度和动机，同时也为接下来周恩来同学的回答设下了对比的背景。这种多样化的回应不仅展示了学生们的个性差异，也揭示了当时社会中存在的多种价值取向。;有位同学一直默默地坐在那里，若有所思。;为家父而读书;为中华之崛起而读书：这句话表达了周恩来同学希望通过学习来增强国家实力，推动中华民族复兴的伟大理想，体现了强烈的社会责任感和使命感。;这句话不仅仅是一个简单的读书目的，更是一种社会责任感和历史使命感的体现。在当时中国面临内忧外患的历史背景下，这位同学的回答反映了他对国家未来发展的深切关注和贡献愿望。与之前其他同学相对个人化或家庭化的回答相比，“为中华之崛起而读书”展现了一种更加广阔和深远的视野，它强调了个人成长与国家命运之间的紧密联系。这种回答不仅赢得了同学们的敬佩，也为后来周恩来成为伟大的革命家奠定了思想基础。;;了魏校长在听到周恩来同学的回答后感到震惊和振奋。魏校长未曾预料到一个十二三岁的孩子竟然有如此远大的抱负和广阔的胸怀。他睁大眼睛再次追问，确保自己没有听错。这一场景不仅展示了魏校长对周恩来的深刻印象，也进一步突显了这位学生回答的重要性及其背后所蕴含的理想和使命感。通过这种互动，读者可以感受到周恩来坚定的决心和崇高的理想。;魏校长在听到周恩来同学坚定地回答“为中华之崛起而读书”后的反应。魏校长不仅感到高兴，而且连声赞叹，表达了对学生崇高理想的赞赏和支持。他甚至鼓励其他学生向周恩来学习，这不仅是对周恩来的高度认可，也为所有学生树立了一个值得效仿的榜样。通过这种互动，读者可以感受到魏校长作为教育者的远见卓识和对学生未来发展的深切关怀。;;十二岁时，周恩来离开家乡江苏淮安，随伯父来到东北奉天（今沈阳）上学。在那里，他第一次听到了关于外国人占据中国土地的信息，这引发了他对国家现状的疑惑和思考。这一经历不仅为后来他在修身课上回答“为中华之崛起而读书”埋下了伏笔，也反映了那个时代背景下年轻人对国家未来的深切关怀。;;伯父的一句“中华不振哪！”既包含了对国家现状的深深忧虑，也隐含着对未来改变的期望。这种对话不仅揭示了当时中国面临的困境，也激发了周恩来对国家命运的关注和责任感。通过这个场景，读者可以感受到年轻周恩来的思想逐渐觉醒，开始思考如何才能让祖国强大起来。;思考：用简短的句子说说周恩来立志的原因？;通过对周恩来亲眼目睹中国人在外国租界遭受不公正待遇的具体描写，创造了一个充满历史沉重感的画面。当看到中国巡警不仅没有为受害者撑腰，反而对其进行训斥时，周恩来和同学们感受到了深深的屈辱和无奈。这种场景不仅揭示了当时中国社会的弱小和无助，也让读者深刻体会到那个时代的中国人民所承受的巨大压力。尤其是围观群众只能默默忍受而无法反抗的情景，更加突显了“中华不振”的现实困境。通过这个经历，周恩来进一步认识到国家的衰落给人民带来的痛苦，从而坚定了他立志改变国家命运的决心。;当时中国正处于内忧外患的状态，国家实力衰弱，社会动荡不安。在这种背景下，即使人们内心充满了愤怒和不满，但在面对外国势力的强大压制下，普通民众几乎没有反抗的能力。一方面，他们担心自己的行为会引发更严重的后果；另一方面，他们也意识到个人的力量太过渺小，无法改变整个局势。因此，尽管大家内心愤懑，却只能选择默默忍受，通过紧握拳头来表达内心的不甘和无奈。这种无力感不仅反映了当时中国社会的真实状况，也促使周恩来等有志青年开始思考如何才能让祖国强大起来，避免类似的悲剧再次发生。;自1840年鸦片战争，外国侵略者用坚船利炮轰开我国国门以来，中国人经历了一次又一次的外来侵略，中国一步步沦为半封建半殖民地社会。国土大片沦丧，四亿同胞在水深火热中苦苦挣扎。;大江歌罢掉头东，

邃密群科济世穷。

面壁十年图破壁，

难酬蹈海亦英雄。;课文写周恩来（）时代耳闻目睹了中国人在租界里受外国人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“（）”的含义，从而立志要为（）而读书，表现了少年周恩来的（）。;为中华之崛起而读书;说一说