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百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府
新课标背景下：跨学科教学设计与实施的路径、学理
在教育部2022年4月颁布的《义务教育课程方案（2022
年版）》和各科课程标准（2022年版）中，“跨学科”一词高
频出现，成为新一轮课程改革的热点。这带动了“跨学科”课程
与教学研究的新高潮。很多研究从一线实践需求出发，结合具
体课程与教学内容，探讨跨学科的课程开发、教学设计、活动
开展等问题，为一线教师的教育教学提供了参考和借鉴。然而，
跨学科课程与教学不只是一项技术性的实践工作，更是一项包
括基本理念、方法论和一般性实施原则的系统工程。要在我国
现有义务教育学科课程框架下探索跨学科实践，不仅要从方法
策略层面进行“如何做”的探寻，更需要从历史、学理和方法论
层面进行深入的研究。
01跨学科发展的历史与实施的时代必然
（一）跨学科发展的历史
跨学科作为一种现象，很难考证其明确的起源。在现代科
学分化之前，科学研究无不具有综合性特点，但因为当时并不
存在清晰划分的学科门类，所以也谈不上跨学科研究。从广义
上来讲，学科的分化发展是宗教神学与自然科学逐渐从哲学中
分离出来并不断裂变为更细小专门学科的过程。而学术视角下
分界鲜明的不同学科，则是自19世纪以来，随着现代研究型
大学中出现以专业部系为标志的学术专业分工而诞生的。这些
现代学科产生和建立的过程，遵循着分析的路向，对完整世界
百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府
中的某一领域或某个角度进行专精的研究，并以各自专门的研
究对象、研究范式和研究方法形成与其他学科的鲜明界限。
现代学科的建立和学科间界限的明晰，一方面促进了学科
研究的精深化发展，另一方面使其脱离了世界的原本样态，难
以与复杂综合的现实世界直接对接。针对学科研究这种精深分
析路向的局限，“跨学科”顺势而出。1926年，哥伦比亚大学
心理学家伍德沃思（Woodworth）公开使用“跨学科”一词描
述美国社会科学研究理事会的职能，他指出理事会是几个学科
的集合，要努力促进不止一个学科进行的研究。20世纪30年
代，德国物理学家普朗克（Planck）指出，“科学乃是统一的
整体。将科学划分为若干不同的领域，这与其说是由事物本身
的性质决定的，还不如说是人类认识能力的局限性造成的。其
实，从物理学到化学，通过生物学和人类学到社会学，这中间
存在着连续不断的环节”。20世纪40年代，数学家威沃
（Weaver）从科学的复杂性视角断言，“19世纪是复杂性被
瓦解的世纪，而接替它的20世纪将是有组织的复杂性的世纪”。
1972年经济合作与发展组织的教学研究及创新中心组织召开
“跨学科”研究会议，系统探讨了大学教学和科研中的跨学科内
涵及组织问题。1980年，“跨学科研究国际协会”成立。1986
年，联合国教科文组织召开了首次跨学科会议，主题是“科学
与知识的边界”。之后，“跨学科”作为一种思维方式和工作组织
方式在科学研究领域和高等教育领域广受重视。
百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府
自20世纪中叶以来，科技与经济发展和世界秩序的重建
带来的综合性社会现实问题越来越突出，如能源与气候危机、
人类疾病救治与技术伦理等，依靠单一学科无法解决。这从实
践层面
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