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高中英语模拟课堂教学的问题审视与改进对策

简要：模拟课堂具有在模拟中授课、在预设中生成、在对话中评价、在情境中演绎的特征；其核心要义包括意义性、生本性和真实性。但模拟课堂常出现模式化的教学流程、扁平化的教学活动、单一化的教学语言、程式化的教学板书等典型问题。基于此，提出在时间规划上主次分明、文本分析上意义为先、活动设计上指向主题、板书设计上呼应主题，以此提高高中英语模拟课堂教学效率。

模拟课堂(demolessons),也称“无生课堂”或“虚拟课堂”,意指授课者在没有学生的虚拟课堂环境中完成教学任务[1]。它可以在相对较短的单位时间内(一般为15~20分钟左右)检测和评估教师的学科专业素养和课堂教学能力。由于其省时高效，节约人力成本，又能体现教师的基本教学理念和课堂教学的功底，因此模拟课堂被广泛运用于教师招聘的面试环节、教学基本功比赛的课堂考核等方面。然而很多教师对于模拟课堂教学的基本特征、教学原则、内容安排、讲授形式、时间分配、互动方式等方面存在认知上的误区，还有部分教师把“模拟课堂”当成了“说课”,把课堂教学实践远远地抛在了脑后[21,导致模拟课堂环节表现欠佳，给整个面试或评比带来较大负面影响。基于此，教师只有进一步把握模拟课堂教学的核心要义和实施要点，才能在模拟课堂环节做到游刃有余，充分展现个人教学能力。

一、高中英语模拟课堂的基本特征

模拟课堂要求授课教师根据给定的教学材料，在规定时间内进行教学设计；然后在没有具体教学对象(学生)实际参与的情境中(面对的听课者往往是评委),通过模拟真实课堂，运用教学语言将教学内容进行合理的、科学的、艺术的编排和演绎。和传统的课堂教学以及说课相比，模拟课堂存在一定区别(见表1)。整体而言，高中英语模拟课堂具有如下基本特征。

1.在模拟中授课

模拟课堂的本质属性是课堂教学，模拟只是教学所采用的样态。这就要求授课教师能模拟展示出完整的英语课堂教学过程，体现教学的完整性。具体而言，高中英语模拟课堂要有课堂导入、讲解启发、学习活动(学习理解、应用实践、迁移发散)、互动评价、课堂作业以及结束语等基本的流程和环节。同时，本节课的教学目标、教学重点和难点、教学资源、教学活动及设计意图、要点板书等都应该在模拟授课的过程中予以呈现。

2.在预设中生成

课堂中的动态生成是展现授课教师的教学水平、课堂驾驭能力和教学智慧的重要途径。在传统课堂中，学生对于教师所设计的教学任务进行回应，不同的学生有不同的理解和表达，在互动中生成了情感的交流和思维的碰撞。模拟课堂由于缺少实际的教学对象，动态生成往往成为单边教学活动。这就要求教师在进行模拟课堂的教学设计时进一步关注预设，充分考虑传统课堂中可能出现的互动，模拟不同学生的回答和反应，合理预设，巧妙生成，产生“情理之中，意料之外”的精彩。

3.在对话中评价

教学的本质是对话——师生与文本的对话、师生之间的对话、生生之间的对话。对话是体现教师主导、学生主体的重要途径，也是实现教学目标的重要手段。模拟课堂需要教师通过情境的创设进行积极预设，使用复述性语言重复学生的回答，生成有效对话，关联教学环节，让模拟课堂教学连贯起来。同时，教师还可以使用激励性语言肯定学生，进行过程评价；或使用指正性语言分析问题，启发学生思维。

在多元对话中进行有效的评价，能够让模拟课堂教学充满张力。

4.在情境中演绎

教师要重视真实情境的创设[3],在具体的社会情境中提高学生对文本的理解以及运用英语进行表达的能力。模拟课堂是在没有学生实质参与的情况下对课堂教学

的模拟，这对教学情境的创设提出了更高的要求。教师要考虑所创设的情境是否符合学生的认知和经验、是否有利于学生得体有效地表达、所创设的教学活动是否具有适切性和层次性、真实教室环境中的教学手段是否得到合理使用等等。教师要基于英语学习活动观构建活动场域，创设有意义的情境，提出适切的问题，模拟有效的交流，演绎真实的教学。

二、高中英语模拟课堂教学的核心要义

高中英语模拟课堂既具有模拟课堂的一般特征，也有具体学科化特点。这就要求“在教师的引导下，以问题为导向，师生共同对语篇意义、语篇发展的脉络和语篇语言的特点进行探究”[4]。基于此，高中英语模拟课堂教学的核心要义可以从以下三个方面进行阐述。

1.意义性

《普通高中英语课程标准》明确指出“英语课程应该把对主题意义的探究视为

教育学的核心任务”[5]。这就要求授课教师在模拟课堂英语教学时将主题意义的探

究放在首位，从而实现整合学习内容、促进学生核心素养发展的教学目的。主题意义是指主题呈现的核心思想或深层含义，往往与文化内涵和情感、态度、价值观相关[6]。基于对主题意义的