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海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

研究性报告的结论和反思

一、研究性学习课程设置的初衷

研究性课程设置的初衷是什么呢?要回答这个问题，我们还得从

课程改革说起。

教育部副部长王湛在谈到基础教育课程改革时说:随着我国改革

开放和社会主义现代化建设进入新的时期，面对日新月异的科学技术

的发展，现行基础教育存在的问题、弊端明显地突现出来，教育观念

滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应，思想品德教育

的针对性和实效性不强，课程内容“繁、难、偏、旧”的状况仍然存

在,课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发

展的新内容，脱离学生经验和社会实际，学生死记硬背，题海训练的

状况普遍存在，课程评价过于强调学业成绩与选拔功能，课程管理强

调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求等。这些问题

的存在，以及它们对实施素质教育的制约和不良影响，正说明了推进

课程改革的必要性和针对性。同时指出:当前我们的教育改革,就是从

基础教育课程改革入手，通过改革基础教育课程调整人才培养目标，

改变人才培养模式，提高人才培养质量。

研究性学习是课程改革的一个重要组成部分。教育部教基字

(XX)6号通知中说:研究性学习是《全日制普通高中学课程计划(试验

修订稿)》中的重要内容，是全体普通高中学生的必修课，它对于为

改变学生的学习方式，促进老师教学方式的变化，培养学生的创新精

神和实践能力有重要的作用。教育部“普通高中研究性学习实施指南”

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中也明确指出，设置研究性学习的目的是:“实施以培养创新精神和

实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学

习方式，设置研究性学习的目的，在于改变学生单纯地接受教师传授

知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取

知识，并将学到的知识加以综合运用于实践的机会，促进他们形成积

极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。”“将研

究性学习作为一项特别设立的教学活动作为必修课纳入《全日制普通

高中学课程计划》将会逐步推行研究性学习的开展，并从制度上保障

这一活动的深化，满足学生在开放性的现实情境中主动探索研究，获

得亲身体验，培养解决实际问题能力的需要。”教育部教基字〔XX)6

号通知中还说:“开展研究性学习学生必须走出课堂，走出校门，积

极开展社会调查和实践活动。”

从以上引文中我们不难看出，研究性学习课程设置的初衷，是基

于调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才质量这个最终目

标的。为要能够达到这一目标，通过研究性学习课程的开设，来改变

教师和学生不能适应当前社会发展的教学方式和学习方式。为了保障

课程实施时教师教学方式和学生学习方式的改变，又具体地指出了

“研究性学习必须走出课堂、走出校门”。当前，我们的研究性学习

是否做到了这些呢。我们有必要对两年多以来的研究性学习作一个回

顾和反思。

二、研究性学习实践的回顾

研究性学习是普通高中学生的必修课，每周3课时，每所普通高

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中学校都应该按课程计划开课设节，可集中和分散使用。但是直到现

在，我们许多学校在课表中没有体现，有的将全部课时安排在课外活

动中进行，实际上形同虚设。还有的学校干脆把这三个课时分配给数

学、物理、化学三科，意思是只在这三科当中进行研究性学习，比较

好的是安排1个或2