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以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

是人们经过长期工作实践积累进而被设计为具有稳定性、受到

普遍认同、以严谨的文字公之于众、能持续发生制约作用的行为标

准。下面是采集的中职学校学生管理制度，欢迎阅读。

中等职业学校教师考核主要以综合考核为主，内容普通涉及教

学、评教、考勤、办公秩序、招生、学生稳定、工会活动、领导评

议等多项内容：

1、教学常规考核由教务和教研部门考核，内容主要涉及学生评

教、听课、备课、笔记、考试、课堂秩序检查、教科研获奖等内

容；

2、、工作、办公秩序、考勤、会议等那末主要由行政办公室考

评；

3、招生、学生稳定那末主要由招生部门考评；

4、工会活动那末主要由工会考评；

5、领导评议那末主要由校委会领导根据印象打分评定。

最后由行政办公室将各结果按一定比例汇总，形成教师一个学

期的最终考核分数，以最终综合患上分作为教师评优选模、职称评

定、聘任、培训的主要依据。

通过调查某些中等职业学校的教师考核机制，发现其考核机制

存在诸多需要商榷的问题。

(一)教学常规检查的泛化。

教学常规检查不仅无法给教师工作一个合理的评价分数，激发

起工作积极性，而且还会浮现工作导向偏离工作目的的现象。由于

缺乏可比性和科学的评价依据，教学常规检查无法给教师工作一个

合理的评价，谈不上以此对教学行为发展有效的合理调控，也谈不

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

上促进教师对教学的调整。教学常规检查只能验证教师是否完成为

了足量甚至超量的备课、作业、笔记、听课等项内容。但没有一

个详细的标准来判定备课质量上下，只能看步骤是否齐全、书写

是否认真，因此很难给教师的备课划定一个合理的分数。对于学

生的作业、课堂笔记检查只能查出某一科教师是否让学生完成为

了足量的作业、记录了详细的笔记等，也没有标准指导检查者给

出一个合理的分数。对于教师的以听课为主的学习交流，只能检查

其完成情况，而无法给出详细分数。以上三项内容只能凭印象给出

相差无几的分数，有些学校甚至不敢公开考评结果，否那末引来

争议无法解释。过于强调教学常规检查还会浮现导向性错误。为了

争取考核高分，教师整日忙于上述东西的，无暇顾及课堂教学质

量的提高，浮现手段不利于目的实现的导向性错误。

(二)过分强调考核的统一性。

考核结果评优，考核分数按照从高到低一揽子往下排，没有考

虑到不同专业的差异，将没有可比性的科类一同比较，浮现了根本

没有可比性的专业却存在考核分数上的差异。考试成绩在教师考核

中占有相当比重，考试结果将直接影响到教师考核分数。中职学校

考试的试题根本都于本校同科类的教师。适度的试题难度能够有效

地检测出教学质量和教学水平的上下，也能够有效地指导教师调整

教学，提高教学水平。但教师为了提高考核成绩，会千方百计降低

试题难度，提高及格率和优秀率，一旦浮现个别教师所出题目偏

难，那末会导致同科教师考核分数偏低，直接影响到教师考核，而

出题者那末会成为众多同科教师攻击的对象。如此，实那末将本属

于竞争对手的同科教师变成为了一条战线上的朋友，缺乏了有可比