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好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

核心素养视域下初中数学“教学评”一体化探

索

作者：康景勇

来源：《天津教育·上》2024年第06期

《义务教育数学课程标准（2022年版）》的制定，为“教学评”一体化在实践中的落实与推

进提供了重要依据，更成为学生核心素养发展的关键助推力。“教学评”一体化主张，教师在教

学设计中要“以评促学”“以评定教”“教学相长”，以保证教、学、评的高度一致性。就初中数学

教学活动而言，“教学评”一体化的落实，在很大程度上精简了教学环节，实现了质量与效率的

双重发展，使数学学科教育教学迎来新的发展机遇。在此基础上，数学教师要立足核心素养视

域，深入研读“教学评”一体化的实践价值与应用优势，并结合具体教学案例进行科学合理的落

实与应用，以提高数学教学效率，让核心素养在课堂实践中得以发展与提升。

一、关于“教学评”一体化的基本概述

“教学评”一体化是由“教学评一致性”演變发展而来的新型教学模式，主张教师在备课中基

于一体化视角，针对“教什么”“怎么教”以及“为什么教”这三个问题展开综合性思考，要求教师

通过调整当前的评价体系与标准，优化教学效果。结合当前教育理念与核心素养培养的具体要

求，我们要让“教学评”一体化的应用更具实效性，在实践中保证教、学、评三部分工作互相融

合、相辅相成，在拉近师生关系的基础上，促进教师与学生、学生与学习内容深度交互。落实

“教学评”一体化模式，教师要注重从多角度进行解读与分析。在教学设计视域下，我们可以将

“教学评”一体化解读为“一个具有共同目标导向的教学整体”：教师要根据教学目标培养学生学

习能力，学生要在学习活动中完成基本教学任务，教学评价则能够帮助学生发现不足、总结改

正，提高教学效率。从教学流程角度解读，我们可以将其视为一个动态的教学过程，由教师教

学、学生学习与学习评价三个环节组成，三者相辅相成、彼此促进、互相影响。我们还可以基

于教学行为的视角进行解读，将“教学评”一体化视为教学行为，以教师教学伴随学生学习、教

师教学不离教学评价、学生学习不离教学评价为主要表现形式。

从全方位、多角度分析“教学评”一体化的内涵，有助于让教师在课前、课中、课后环节都

能有效落实这一教学模式，以期实现理想的教学效果。

二、核心素养视域下初中数学“教学评”一体化实践价值

（一）发挥评价优势，提高教学效果

在传统教学中，教学评价置于教师教学与学生学习活动之后，处于“收尾”环节。不仅如

此，传统教学评价方式单一，多以作业批改为主要形式，既无法促进师生之间的有效互动，又

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

缺乏时效性，难以发挥教学评价真正的优势。这样的教学评价既无法让学生从核心素养视角审

视自己所存在的学习问题，又无法让教师基于核心素养对教学设计进行重新调整，使其更具针

对性。在此情况下，“教学评”一体化的落实与应用就显得格外重要。“教学评”一体化的核心思

路在于教学评价的意义与优势，使评价与教学过程深度融合，真正实现以评促学、以评促教。

首先，“教学评”一体化强调教学评价的实时性。具体而言，在教学过程中，教师要通过以课堂

提问与评价为主的形式，对学生的学习效果作出即时性评价，以调动学生学习积极性。值得注

意的是，在核心素养视域下，教师的课堂评价不应只局限于学生回答正确与否，更应对学生的

综合发展进行评价，让教学评价推动核心素养的发展与提升。其次，“教学评”一体化在很大程

度上体现评价的反馈性，实现教学相长的良好效果。这种双向评价反馈能够促进教师与学生共

同进步，在很大程度上降低主观教学所带来的局限性。

（二）助力全面发展，培养数学思维