【高中思政课堂提问研究的文献综述3500字】.docxVIP

高中思政课堂提问研究的国内外文献综述

1.1国内研究现状

（1）关于深度学习的研究

国内学者最早研究深度学习的是黎加厚教授，自黎加厚教授在教育界引出深度学习这一概念后，教育界的学者们开始关注到深度学习，也展开了对深度学习的研究。国内学者对比了深度学习与浅层学习的联系和区别，进行了归纳，并对深度学习进行了界定，学者们关于深度学习研究最多的就是深度学习的界定、特点、应用以及在各个学科中的落实。

首先，关于深度学习的内涵研究代表性的观点有：黎加厚教授指出“深度学习是在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。”何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（5）：29-30.安富海从学习目标、学习内容、学习过程和学习结果四方面对深度学习进行了系统的描述与分析，指出：“深度学习是一种基于理解的学习，旨在高阶思维和实际问题解决能力的提升。”安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014（11）：57-62.郭华教授则认为“深度学习是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”

何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（5）：29-30.

安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014（11）：57-62.

郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016（11）：25-32.

其次，关于深度学习的特点研究。黎加厚认为批判与理解、联系与建构、迁移与应用是深度学习的三大特点。何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（5）：29-30.张浩认为深度学习的五个特征分别是“注重培养批判性思维能力、强调信息间的关联及整合、促进知识的建构反思、注意知识及能力的迁移运用、面向问题解决的培养。”吴秀娟，张浩.基于反思的深度学习实验研究[J].远程教育杂志，2015，4（229）：67-74.安富海认为：“深度学习具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着重迁移应用等特征。”安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014（11）：57-62.郭华认为：“深度学习具有批判理解、有机整合、建构反思与迁移应用的特征。”

何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（5）：29-30.

吴秀娟，张浩.基于反思的深度学习实验研究[J].远程教育杂志，2015，4（229）：67-74.

安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014（11）：57-62.

郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016（11）：25-32.

最后，国内学者们关于深度学习的应用研究大都是与具体学科相结合，从模型的建构、评价标准的建构以及心理学的角度进行研究，相关研究中结合各个学科的研究学者们都是从深度学习的相关概念、特点以及学科教学应用上如何实施来研究，但在这些研究中缺乏与实际教学的结合，特别是缺乏利用教学的各种手段实现深度学习的研究。

（2）关于高中思想政治课堂提问的研究

首先，关于课堂提问的研究，我国孔子启发诱导的教育思想就是教师通过提问不断启发学生，鼓励学生大胆提问，培养学生的问题意识，为之后的课堂提问研究奠定了基础。此后，国内学者主要从两个维度出发，一是从内涵、特点、原则、应用、策略角度出发，对课堂提问进行研究，二是从课堂提问的步骤角度出发，分别对问题设计、提问过程、提问对象、侯答时间、理答评价等方面进行研究。第一，关于课堂提问的内涵研究，国内学者们对有效提问的界定较多，但没有一个统一的标准，有效度的评价体系、考核标准不够完善，但同时也体现出研究的随意性比较大，没有固定的评价标准。笔者对各学者们的研究进行了总结，学者们对于有效提问的界定基本从两个方面参考，一是问题本身质量的好坏，二是问题对于学生的关注以及作用，但最终指向的都是教学目标的实现。第二，关于课堂提问原则的研究，国内也有诸多具有代表性的研究成果。总结起来大概包括开放性原则、主体性原则、针对性原则、趣味性原则、层次性原则、启发性原则、生活性原则和适度性原则等。

其次，关于高中思想政治课堂提问的研究，学者们大都结合教学实际给出了相应策略。薛静在《课堂提问的策略》一文中指出在新课标以及核心素养背景下，如何进行课堂提问是新时代思想政治教师必须思考的问题，教师有效提问需要做到：结合教学重难点，找准提问角度；关注学生“最近发展区”，控制提问难度；改进提问方式，控制提问频度；着眼学生充分思考，把握提问速度。薛聪聪在《高中思想政治课堂有效提问与理答策