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《阿房宫赋》为例的语文课堂评价分析案例综述

目录

TOC\o1-2\h\u21863以《阿房宫赋》为例的语文课堂评价分析案例综述 1

13078一、教师对《阿房宫赋》的课堂评价 1

157301、课堂概要： 1

61662、课堂分析： 2

12082二、对《阿房宫赋》课堂评价示例的改进建议 2

307681、明确课堂评价的目的，提高评价意识 3

102272、在课堂中构建相对完整的课堂评价体系 3

59913、加强评价与核心素养的结合 3

一、教师对《阿房宫赋》的课堂评价

1、课堂概要：

这篇课文是一篇自主赏析课文，教师应该将课堂教给学生，更多的是放手让学生自主学习，而教师通过课堂引导和课堂评价对学生展开教学。在这一方面罗老师把握得比较得当，整个课堂采用了多次提问、小组讨论、自主探究等方式让学生到文本中找寻答案，自主学习。

第一步：在进入课文之前，罗老师提供了同一作者的几首诗让学生们阅读，分别是：《过华清宫》、《赤壁》、《泊秦淮》、《题乌江亭》、《江南春》，这五首诗的共同点是都是怀古咏史诗，诗人借古抒怀，借古讽今，为当朝统治者敲响警钟，进而引出本课。全班齐读课文，老师观察学生的预习熟练程度。

第二步：知人论世中老师提出问题：杜牧为什么喜欢写这一类诗歌？但是这个问题并没有让学生来回答，老师直接抛出答案：杜牧生于晚唐，宝历年间社会动荡，统治者大起宫室，以及杜牧的个人遭遇。作者通过《阿房宫赋》咏叹秦朝的骄奢无度和最终的衰败，罗老师给出贾谊的《过秦论》作为对比阅读篇目。

第三步：进入课文，由于已经布置过预习任务，罗老师首先让同学们压缩课文ppt展示这样的填空题：

阿房宫，其形可谓（）矣，其制可谓（）矣，工种只女可谓（）矣，宫中之宝可谓（）矣，其奢可谓（）矣，其亡亦可谓（）矣。嗟乎！后人哀之而不（）之，亦可悲矣！

让同学回答填空，不同意见的可以提出自己的见解进行反驳辩论。

第四步：罗老师组织学生分段归纳提出问题包括：第一自然段展现了一幅什么样的画面，阿房宫的特点是什么样的宫殿？第二自然段哪些地方体现女子众多？哪些地方写宝物之多？在这些问题提出后，罗老师通过组织自主探究回答、小组讨论汇报等方式对学生的自主学习情况进行评价，在小组讨论中罗老师在教室内巡视讨论情况，并不时参与个别小组进行讨论指导。最后对作者的观点进行归纳总结，并且归纳出赋的特点。

2、课堂分析：

由基于核心素养的课堂评价方式和内容上来看，罗老师这堂课的教学评价相对丰富，使用了提问，对话，观察的方式进行课堂评价。在提问中罗老师还使用转问的方式导致出现了学生之间的互评情况，在辩论中也体现了学生之间思想上的博弈。在小组讨论的时候罗老师对讨论情况进行观察，并及时参与个别小组讨论了解情况，及时实施课堂评价，在于学生的对话讨论中将评价反馈给学生。相对来说，前半段评价较少，后半段将课堂还给学生以后就变得丰富起来。但是在提问的时候罗老师的评价语言显得比较单一，仅仅使用“嗯”“好的”“不错”“再想一想”“是这样吗”这样的评价语言，对学生回答的正确与否进行评价，并没有依照核心素养的要求对学生的思维过程、潜在能力进行关注评价。

由基于素养的课堂评价效果上看，整堂课学生的参与度较高，笔者通过对课堂的观察发现90%以上的同学都参与到了课堂的学习讨论中，只有个别同学偶有出现走神的情况。说明教师在使用课堂评价调动课堂气氛这个环节上做的比较好。为了深入了解情况，笔者在课后随机找了几名学生进行交流，学生大都表示喜欢这样的课堂氛围和教学方式，通过同学的回答还有老师的评价也都能全面理解课文，有的地方自己没想到或者出现错误也能在老师的课堂评价中得到反馈，有一位同学说：“有时候同学们的想法相同，老师在评价其他同学的时候就像是在评价我一样。”由此可见，其实在老师实施课堂评价的过程中学生也在有意或无意的进行自评和互评。笔者课后也与授课的罗老师进行了交流，罗老师坦言到，这些教学评价其实不是常常使用，由于本篇课文是一篇自主赏析课文又是必背篇目，所以要单独拿出来课堂学习，别的篇目几乎就是放手让学生自己课后赏析或者几篇连在一起一笔带过。至于其他必修讲读课文基本上都是需要教师讲授，所以可能实施课堂评价方式相对单一，评率也就略低了。

二、对《阿房宫赋》课堂评价示例的改进建议

尽管从课堂上来看《阿房宫赋》这一课的课堂教学评价相对比较完善，也取得了较好的课堂教学效果，得到了学生的认可，但是从细节上和与教师的交流中来看，课堂评价还是有一些值得改进的地方。

1、明确课堂评价的目的，提高评价意识

由《阿房宫赋》的课堂教学整体来看，虽然教师在教学中对学生进行了较为丰富、有效的评价，但是这些评价都是在教师无意识的，习惯性的情况下进行的，评价过后也没