初中数学人教版八年级下册：17.1勾股定理 (11).doc

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17.1勾股定理（第1课时）

一、内容和内容解析

1、内容

勾股定理的探究、证明及简单应用.

2、内容解析

勾股定理：直角三角形两直角边长分别为a，b，斜边长为c，那么a2+b2=c2，勾股定理是中学数学重要定理之一，它揭示了直角三角形三边之间的数量关系.由此，在直角三角形中已知任意两边长，就可以求出第三边长.勾股定理常用来求解线段长度或距离问题.

勾股定理的探究是从特殊的等腰直角三角形出发，到网格中直角三角形，再到一般的直角三角形，体现了从特殊到一般的探究过程和研究方法。证明勾股定理的关键是利用割补法求以斜边为边长的正方形的面积，并以此引导学生发现证明勾股定理的思路.

我国对勾股定理的研究和其他国家相比是比较早的，在国际上得到肯定.要通过我国古代研究勾股定理的成就的介绍，培养学生的民族自豪感；要通过对勾股定理的探索和发现，培养学生学好数学的自信心.

基于以上分析，可以确定本节课的教学重点是：探索并证明勾股定理.

二、目标和目标解析

1、教学目标

(1)经历勾股定理的探究过程.了解关于勾股定理的一些文化历史背景，通过对我国古代研究勾股定理的成就的介绍，培养学生的民族自豪感.

(2)能用勾股定理解决一些简单问题.

2、目标解析

目标(1)要求学生先观察以直角三角形的三边为边长的正方形面积之间的关系，通过归纳和合理的数学表示发现勾股定理的结论，理解赵爽弦图的意义及其证明勾股定理的思路，能通过割补法构造图形证明勾股定理，了解勾股定理相关的史料，知道我国古代在研究勾股定理上的杰出成就.

目标(2)要求学生能运用勾股定理进行简单的计算，重点是已知直角三角形的两边长能求第三.

重点：勾股定理的证明与应用

难点：勾股定理的证明

三、教学问题诊断分析

勾股定理是关于直角三角形三边关系的一个特殊的结论.在正方形网格中比较容易发现以等直角三角形三边为边长的正方形的面积关系，进而得出三边之间的关系.但要从等腰直角三角形渡到网格中的一般直角三角形，提出合理的猜想，学生有较大困难.学生第一次尝试用构造图形方法来证明定理存在较大的困难，解决问题的关键是要想到用合理的割补方法求以斜边为边的正方形的面积.因此，在教学中需要先引导学生观察网格背景下的正方形的面积关系，然后思考去网格背景下的正方形的面积关系，再把这种关系表示成边长之间的关系，这有利于学生自然合理地发现和证明勾股定理.

本节课的教学难点是：勾股定理的探究和证明.

四、教学策略分析

1、教法：根据本课内容特点和八年级学生思维活动特点，采用引导发现教学法，合作探究教学法，逐步渗透教学法和师生共研相结合的方法。

2、学法：通过设计问题序列，引导学生主动探究新知，合作交流，体现学习的自主性，从不同层次发掘不同学生的不同能力，从而达到发展学生思维能力的目的，发掘学生的创新精神。

3、教学手段：借助《几何画板》软件，动态地演示三角形从网格中的等腰直角三角形，到网格中的一般直角三角形，再到去网格背景的直角三角形的变化过程，启发学生考虑用割补法求正方形的面积.

4、教学模式：根据新课标要求，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，采用创设情境—探究新知—反馈训练的教学模式，使学生获取知识，提高素质能力.

五、教学过程设计

（一）、情境导入，初步认识

2002年在北京召开了第24届国际数学家大会，它是最高水平的全球性数学科学学术会议，被誉为数学界的“奥运会”.这就是本届大会会徽的图案（教师出示图片或照片）.

（1）你见过这个图案吗？

（2）你听说过“勾股定理”吗？

【设计意图】学生欣赏图片时，教师应对图片中的图案进行补充说明：这个图案是我国汉代数学家赵爽在证明勾股定理时用到的，被誉为“赵爽弦图”.通过对图片的观察，为学生积极主动投入到探索活动中创设情境，为探索勾股定理提供背景材料.

（二）、合作探究，获取新知

毕达哥拉斯是古希腊著名数学家.相传在2500年前，他在朋友家做客时，发现朋友家用砖铺成的地面中反映了直角三角形三边的某种数量关系.请你也观察一下类似的图案（教材P22图形），你有什么发现？

【设计意图】教师与学生一道分析教材P22图17.1-2，右边的三个正方形及直角三角形是从左边的等腰三角形的图案中截取出来的，将大正方形沿对角线分成四个小直角三角形，再把两个小正方形沿竖直对角线分成两个小直角三角形，从而可发现其中特征.

【归纳结论】等腰直角三角形斜边的平方等于两直角边的平方和.问题等腰直角三角形三边的关系特征是否也适用于其它的直角三角形呢？请同学们继续观察P23图17.1-3，运用割补法分别计算正方形A、B、C和正方形A′、B′、C′的面积，看看它们之间有什么关系？

【设计意图】让学生自主探究或相互交流探寻出