《义务教育数学课程标准》(2022年版)解读.pdfVIP

士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?——《论语》

《义务教育数学课程标准》（2022年版）解读

与2001年版相比，数学课程标准从根本理念、课程目标、内容

标准到实施建议都更加准确、标准、明了和全面。具体变化如下：

一、总体框架结构的变化

2001年版分四个局部：前言、课程目标、内容标准和课程实施

建议。

2022年版把其中的“内容标准”改为“课程内容”。前言局部

由原来的根本理念和设计思路，改为课程根本性质、课程根本理念和

课程设计思路三局部。

二、关于数学观的变化

2001年版：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐

抽象概括、彩成方法和理论，并进行广泛应用的过程。

数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信

息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。

2022年版：数学是研究数量关系和空间形式的科学。

数学作为对于客观现象抽象概括而逐形成的科学语言与工具。

数学是人类文化的重要组成局部，数学素养是现代社会每一个公

民应该具备的根本素养。

三、根本理念“三句”变“两句”，“6条”改“5条”

2001年版“三句话”：人人学有价值的数学，人人都能获得必

需的数学，不同的人在数学上得到不同的开展。

2022年版“两句话”：人人都能获得良好的数学教育，不同的

人在数学上得到不同的开展。

士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?——《论语》

（修订后与过去的提法相比：有更深的意义和更广的内涵，落脚

点是数学教育而不是数学内容，有更强的时代精神和要求（公平的、

优质的、均衡的、和谐的教育。）

“6条”改“5条”：

在结构上由原来的6条改为5条，将2001年版的第2条关于对

数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，

此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。

2001年版：数学课程-数学数学学习-数学教学活动-评价-现代

信息技术

2022年版：数学课程-课程内容-教学活动-学习评价-信息技术

四、（1）．理念中新增加了一些提法

要处理好四个关系

数学课程根本理念（两句话）

数学教学活动的本质要求

培养良好的数学学习习惯

注重启发式

正确看待教师的主导作用

处理好评价中的关系

注意信息技术与课程内容的整合

（2）关于数学观的修改：

原课标：

·数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、

形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。

士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?——《论语》

·数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述

信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。

·数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们

处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现

象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重

大技术开展的根底；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和

创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、

思想、方法和语言是现代文明的重要组成局部。

课标修改稿：

·数学是研究数量关系和空间形式的科学。

·数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具